核心素養(yǎng)下初中數(shù)學有效教學策略

邵飛飛

摘要：在社會穩(wěn)步發(fā)展的進程中，核心素養(yǎng)理念在初中教育體系中占據(jù)的地位越來越明顯，核心素養(yǎng)理念受到各方關注。核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學，主要是以學生為主，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，激發(fā)學生的學習的主觀能動性。有效采用精細化的、科學的教學策略，提升初中數(shù)學教學質(zhì)量，優(yōu)化以及提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。對此，本文對初中數(shù)學核心素養(yǎng)下的高效課堂教學策略進行探討，以期提升初中數(shù)學教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中數(shù)學;核心素養(yǎng);教學策略

數(shù)學作為一門知識結(jié)構(gòu)連續(xù)性很強的理科學科，每個學生之間的邏輯思維方式存在著差異，在數(shù)學學習上也應該因材施教，讓每個學生都能進行高效率的數(shù)學學習。初中數(shù)學作為一門整體難度偏大的學科，學生在學習實踐過程中可能會感覺到一定的思維難度，再加上傳統(tǒng)教學模式的影響和制約， 在很大程度上影響著學生的數(shù)學素養(yǎng)以及數(shù)學能力。因此初中數(shù)學教學中有效課堂的構(gòu)建策略探究就占有重要的地位，教師在初中生數(shù)學學習過程中提高課堂效率。

一.初中數(shù)學課堂教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

（一）促進學生的綜合能力的提高

在核心素養(yǎng)指導下的初中數(shù)學課堂教學可以充分激發(fā)起學生的學習興趣，同時還能提高其綜合水平，拓寬其視野，拓展學生的創(chuàng)造性思維和抽象性思維。在社會穩(wěn)步發(fā)展的進程中，學生綜合素質(zhì)的提升受到關注，培養(yǎng)學生的數(shù)學學科的核心素養(yǎng)能夠有效提高學生的綜合能力，使其靈活使用所學知識妥善處理實際生活中的問題，進而滿足社會的發(fā)展需求。由此可見，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使其身心呈現(xiàn)出良好發(fā)展的狀態(tài)，保證健全相應的人格。

（二）順應我國數(shù)學教育改革的需求

隨著我國教育改革的不斷深入，對初中數(shù)學課堂教學創(chuàng)新理念給予高度的關注。在初中課堂教學中，需要重視學生對于數(shù)學知識的綜合應用能力的培養(yǎng)，其己成為新時期初中數(shù)學的教學目標，對于促進我國初中數(shù)學教育的創(chuàng)新能力和全面發(fā)展具有重要的意義。

二、核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學措施

（一）利用合作教學方式，進行有效教學

在初中數(shù)學教學中，合作是進行有效的數(shù)學教學的催化劑，小組合作是學生進行有效學習的一個重要方式，大家通過討論溝通來對數(shù)學問題進行解決。小組合作是創(chuàng)設問題情境的有效方法，創(chuàng)設一個適合教學和小學生課堂發(fā)展需要的情境，使中學生更專注聽課，積極思考問題，構(gòu)建高效的初中數(shù)學課堂。教師給學生設置課堂中的懸疑問題，然后分配小組，讓小組成員之間一起討論這個問題，在討論中探索問題的真正答案。學生在小組合作的過程，就是問題情境的創(chuàng)設過程。因此，數(shù)學教師可以合理利用小組合作的教學方式展開問題情境的創(chuàng)設。例如，在學習正反比例的比例尺時，教師可以先用一道例題來引出比例尺的概念。如在一幅地圖上，2.4 厘米的長度表示實際距離為 120 千米，那么這幅地圖的比例尺是多少呢？首先讓小組成員就這個問題進行討論，看看單位該如何進行換算，換算好單位后再進行比例化簡，每個小組通過計算得出一個答案，再由教師進行講解訂正。這樣既達到了小組合作的目的，還加深了學生的印象。

（二）采用數(shù)學變式教學，不斷活躍學生的思路

正所謂“條條大路通羅馬”，當學生利用數(shù)學知識來解決問題時，同樣是這個道理。一直以來，受傳統(tǒng)教學理念的影響以及制約，部分學生在數(shù)學問題的解答過程中，往往按照教師講解的步驟或者方式來進行解題，甚至還存在著自目套用公式的方式。這不僅直接影響著解題的效率，也容易抑制學生的數(shù)學學習興趣。為此，在初中數(shù)學課堂教學中，教師可以采用變式教學法，將數(shù)學問題通過巧妙的變式來予以授課，切實有效地活躍學生的思路。比如，教師可以設置開放性的數(shù)學問題，尤其是一些“最優(yōu)方案”“幾種購買方法”“如何最快相遇”等等問題中，教師可以鼓勵學生積極發(fā)揮聰明才智，積極發(fā)散自身的思維，以此來更好地實現(xiàn)問題的解決。教師可以將簡單化的數(shù)學問題進行巧妙的變式，讓學生明確變式前后的差異以及思考方式的區(qū)別等這樣更有助于拓展學生的數(shù)學思維。

（三）實施差異化教學，精準把握學生個性

在初中數(shù)學高效課堂的開展過程中，每個學生的數(shù)學素養(yǎng)都是存在顯著差異的。若教師采用平鋪直敘的教學方式，甚至采用同一套教學方案等，不僅難以優(yōu)化課堂效率，也影響著學生的思維認知。為此，在實踐過程中，教師可以采用差異化教學法，精準全面地把握學生的不同個性特征教師應該在教學實踐中把握學生的不同差異，尤其是要把握他們的不同數(shù)學素養(yǎng)差異，結(jié)合他們各自具體化的問題等來開展科學化的授課。教師可以為學生設置層次化的學習任務以及目標，促使他們積極利用課余時間來開展自主學習，切實夯實以及提升自身的數(shù)學素養(yǎng)。另一方面，在初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建過程中，教師還應該有效實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，讓學生成為課堂的主人。教師可以通過問題情境的創(chuàng)設，或者深入的課堂互動交流的方式來引導學生真正參與到數(shù)學課堂中。

（四）采取科學的考評方式，提升學生的綜合素質(zhì)

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學中，受到應試教育機制的影響，對學生的學習效果和教師教學效率的主要評價依據(jù)就是學生的數(shù)學考試成績。在這種情況下，初中數(shù)學教師在教學的過程中，更加注重對學生應試能力的大力培養(yǎng)，忽視了學生綜合能力的提高。在核心素養(yǎng)教學理念指導下，對學生的學習效果的評價不僅僅是以考試成績?yōu)橐罁?jù)，而是更加注重學生在平時課堂學習中的表現(xiàn)、學生的學習積極勝、學生的學習方法和學習態(tài)度等方面的綜合性考察。這種綜合性的考評方式，能夠激勵學生努力提高自身的學習水平，強化相應的學習興趣，充分體現(xiàn)自身的主觀能動性，應用合理的手段，制定出科學的學習目標，促進數(shù)學綜合能力的提高。

結(jié)語：

在新課標的背景下探索出更適應現(xiàn)代教育的道路，因材施教使每個學生都能得到全方面的發(fā)展才能構(gòu)建出有效的數(shù)學課堂，從而幫助教師達到理想的教學效果。在數(shù)學學習過程中，教師和學生之間要互動交流，鼓勵學生參與到課堂中來，積極配合教師進行教學，提高課堂效率。

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