淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的重要性

張新

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)中，存在學(xué)生對(duì)計(jì)算缺乏自信、擁有不良的計(jì)算習(xí)慣、教師難以獲得計(jì)算能力反饋等矛盾。我們提出了進(jìn)行分解、長(zhǎng)期、階段化訓(xùn)練，同時(shí)注重學(xué)生計(jì)算習(xí)慣培養(yǎng)的方針，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;培養(yǎng)研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-004

引言

小學(xué)是學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初期和關(guān)鍵階段。計(jì)算能力作為一種基礎(chǔ)和重要的數(shù)學(xué)能力，不論是對(duì)于數(shù)學(xué)中代數(shù)的運(yùn)算、幾何的分析，還是對(duì)于其他學(xué)科中內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)，都有著重要的作用。本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的重要性出發(fā)，淺析如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)中存在的若干問(wèn)題，并針對(duì)性地提出解決措施。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的重要性

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的學(xué)科，而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)認(rèn)知的初級(jí)階段，最重要、最基礎(chǔ)的能力培養(yǎng)就是計(jì)算能力。計(jì)算能力會(huì)直接影響到后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也會(huì)極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和自信。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算缺乏信心

小學(xué)數(shù)學(xué)是加、減、乘、除等初級(jí)運(yùn)算的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不可避免地會(huì)有大量的計(jì)算練習(xí)。許多學(xué)生會(huì)在大量的計(jì)算和錯(cuò)誤中喪失計(jì)算的信心，越錯(cuò)越做，越做越錯(cuò)，最終產(chǎn)生恐懼的心理。有時(shí)候?qū)W生對(duì)于計(jì)算的恐懼也來(lái)自老師。部分教師對(duì)于計(jì)算的過(guò)分強(qiáng)調(diào)以及對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的急于求成，也會(huì)造成學(xué)生失去數(shù)學(xué)計(jì)算的信心。

2.學(xué)生被不良的計(jì)算習(xí)慣拖累

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)中，為了使學(xué)生能更好地習(xí)得計(jì)算方法，我們往往都會(huì)采用“豎式”的教學(xué)方法。然而有些學(xué)生自以為計(jì)算能力很強(qiáng)、或者嫌計(jì)算列豎式很麻煩，有時(shí)候喜歡跳步或者漏步，這在計(jì)算學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，是非常不好的習(xí)慣。不良的計(jì)算習(xí)慣不僅會(huì)增加計(jì)算出錯(cuò)的幾率，而且不利于邏輯思維的良性成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力有效培養(yǎng)十分不利。

3.難以得到具體的衡量和反饋

邏輯能力、計(jì)算能力、抽象思維等具體能力，都是滲透在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和計(jì)算的角角落落的。在通常的測(cè)驗(yàn)中，檢測(cè)的范圍和內(nèi)容往往比較廣泛和綜合，難以對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行單獨(dú)的衡量和評(píng)判，也因此，教師們比較難對(duì)學(xué)生們的計(jì)算能力培養(yǎng)進(jìn)程進(jìn)行反饋和評(píng)估，從而調(diào)整教學(xué)方案。再者，計(jì)算能力并不是一個(gè)固定而單向的能力，而包含了低級(jí)錯(cuò)誤的多少、對(duì)具體問(wèn)題的靈活應(yīng)變等多角度的內(nèi)涵，同時(shí)計(jì)算能力的衡量也應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、變化的檢測(cè)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)的策略

1.分階訓(xùn)練，構(gòu)筑學(xué)習(xí)興趣和信心

由于班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生的接受程度和進(jìn)步快慢有差異，不同學(xué)生也具有不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)中，我們切忌“一概而論”，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行分階的訓(xùn)練。例如，針對(duì)于某些對(duì)于計(jì)算進(jìn)步較慢和缺乏學(xué)習(xí)信心的同學(xué)，教師們?cè)谟?xùn)練和教學(xué)的過(guò)程中要注意給他們適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┖?jiǎn)單的題目，并注意循序漸進(jìn)，幫助這部分缺乏信心的同學(xué)構(gòu)筑起計(jì)算的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信。

2.注重習(xí)慣培養(yǎng)，形成良性循環(huán)

良好的習(xí)慣是持續(xù)性有效學(xué)習(xí)中最重要的助推器。不良的計(jì)算習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確度和將來(lái)學(xué)習(xí)造成不利的影響，而良好的計(jì)算習(xí)慣不僅有利于提高計(jì)算正確率，而且對(duì)于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志也具有重要的意義。我們?cè)谡n堂觀察和作業(yè)批改中，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生中出現(xiàn)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生們形成有效學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

3.長(zhǎng)期、階段化、有針對(duì)性地測(cè)驗(yàn)

平時(shí)的單元或期末測(cè)驗(yàn)只能對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況提供一個(gè)整體的評(píng)價(jià)。要想實(shí)時(shí)地了解學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)步情況，評(píng)估自己教學(xué)方法、教學(xué)速度的科學(xué)與否，我們就需要對(duì)學(xué)生的計(jì)算進(jìn)行長(zhǎng)期的檢測(cè)。這種檢測(cè)可以不一定是大型或者困難的考試，可以只是課前的一個(gè)小測(cè)驗(yàn)。教師們將這種測(cè)驗(yàn)階段化地進(jìn)行下去，并及時(shí)登記和統(tǒng)計(jì)學(xué)生們的計(jì)算反饋情況。與此同時(shí)，我們還要注意這種測(cè)驗(yàn)的針對(duì)性，以便對(duì)于學(xué)生的計(jì)算情況進(jìn)行更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，數(shù)學(xué)計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最重要的能力之一，培養(yǎng)和提升學(xué)生計(jì)算能力，對(duì)于后續(xù)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)具有重要的意義。在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生的計(jì)算能力培養(yǎng)中，存在部分學(xué)生缺乏計(jì)算自信、學(xué)生被不良的計(jì)算習(xí)慣拖累、教師難以獲得學(xué)生計(jì)算能力具體的衡量和反饋等等困境。針對(duì)此，我們提出了推進(jìn)分階訓(xùn)練、注重習(xí)慣培養(yǎng)、進(jìn)行長(zhǎng)期階段化的計(jì)算小測(cè)驗(yàn)等方式，從各方面在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]姚洪東.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)策略探究[J].才智，2018（09）：44.

[2]秦云峰. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)方法探究[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2.

[3]任彩芳.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（11）：123.

廣西崇左市江州區(qū)馱盧鎮(zhèn)左江小學(xué)