優化初中英語教學模式，提高學生閱讀效率

潘寧

摘要：閱讀一直以來都是英語教育教學過程中非常關鍵的一項，學生能否擁有良好的閱讀水平也影響了學生整體英語成績的高低，在中考的大背景下，許多教師常常為了實現和滿足教學目標，在課堂中常常進行了理論知識的傳統教學，而這樣的教學方式不僅不能夠使得學生的閱讀能力和閱讀水平得到不斷的提升，也不利于學生的各方面的發展，作為教師在進行英語的教育教學過程中，應該首先意識到學生閱讀能力的高低，對于英語整體水平中取決著怎樣的重要性和作用，并開展適合學生的教學方式。

關鍵詞：初中英語;閱讀課教學;學科核心素養;培養

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-090

英語，作為一門語言課，教師如何教、引導學生如何學，已經成為所有英語教育工作者都在關心的問題。而培養學生的閱讀能力是英語教學的目的之一，也是培養學生綜合語言運用能力的重要手段。閱讀能力的提高不僅能使學生能夠得心應手的應付考試，而且對于學生的終身學習也起到了非常重要的作用。本文從多個維度闡述如何拓展初中英語閱讀教學。

一、引導學生自主預習英語課本學習內容

在組織學生就閱讀課進行學習和探索的過程中，則可以培養學生形成良好的自主意識，并鼓勵學生更自主的參與到閱讀活動當中。讓學生通過有效預習完成對課程內容的有效吸收。同時也能夠進一步促進和發散學生的閱讀思維，讓學生在閱讀領域的綜合學習與理解能力都能夠獲得有效提升。比如說，在組織學生閱讀“we are a new band”進行授課時，則可以針對教材中的內容合理的設置導學案，在其中對課程的側重點進行明確，然后讓學生在此基礎上進行自主預習，通過閱讀文章對其中所包含的單詞和陌生的語法知識加以掌握，讓學生認真閱讀文章從而有效掌握其中的內涵，從而保證學生的閱讀學習更高效。

二、構建有利于學生直觀想象的閱讀情境

在初中英語閱讀教學中，教師首先要激發出學生的閱讀興趣，強烈的閱讀興趣能夠有效提升閱讀教學的質量和效率。對于初中生來說，在選擇閱讀內容的過程中并不需要全部利用文本，可以采取文字和圖畫結合的方式，讓學生在二者結合的過程中充分地理解文本、掌握語言知識、提高語言能力，并鍛煉自己的思維。除此之外，還可以精心地設計一些問題，將學生引入問題情境，激發出學生的閱讀欲望，引導學生積極地思考。例如，教師課前準備好與學生實際情況相關的“pre-read questions”，啟發學生展開討論，并從閱讀材料中尋找答案，在此基礎上給學生進行相應的講解，不僅能夠加深學生對文本的理解，也能夠提高學生對英語的應用能力。閱讀完文本后，還應有further thinking questions，引導學生用文本中的知識去解決實際問題和思考問題。

三、設置趣味的英語朗讀和對話游戲活動

閱讀教學的目的絕不止簡單的讓學生認識單詞、識讀詞句這么簡單，更重要地是培養學生閱讀英語的語感和思維能力。這兩個抽象的要點往往難以通過教學講解直接達到，因此需要借助一些合適的課堂教學活動，來幫助培養學生的思維能力，提升其思考力、理解力。這一部分則可以通過正式的文本解讀和提問策略來啟發學生思考。

其一，從課文解讀上，引導學生從更深層次的角度理解文章含義。這就需要教師具備充足的知識，有一定嚴密的邏輯思維能力，從而輔助教師在解釋重難點詞句的時候，能夠將這些放在的文章的整體框架下進行。教師根據自身的理解和知識儲存，可以帶領學生深入感知課文，將文章內在的感情跟學生進行交流，進而引發學生深入思考。

其二，設置合適的提問策略能夠使得教學環節絲絲入扣。教師需要有意識地把握提問的層次，比如常見的“when， where， what， how， why， who”等等，而這些提問方式需要嵌入在文章合適的情境下，切不可為了提問而提問。比如，在初一英語下（仁愛版）unit7 “The birthday party”這一單元中，教師在學生已經較好掌握文本的基本信息后，帶領學生升入理解本單元教學的含義。在深入教學開始，教師可以設計兩個信息層面的問題帶領學生思考關于birthday party的理解，比如“what could you do in birthday party？”“Why does everybody would like to set a birthday party？”以此引入學生對于開展生日宴會的理解，以及他們對于宴會的設想。隨后在教室講解到除了我們自己關注自己、親人的生日外，還有很多人會關注其他人的生日，比如文中的Michacl會記得J.K.Rowling的生日，是因為he is a big fan of J.K.Rowling，這樣的講解會讓大家去思考自己為什么會記得一些與我們沒有血緣關系的人的生日，并鼓勵他們積極思考和表達背后的原因，教師也因此可以將生日與人類社會關系結合在一起給學生進行講解和分析，從而用一些高質量且合適的設問激發學生深入閱讀、積極思考的興趣，以幫助學生提升閱讀水平和思維品質。

四、組織開放性的合作探究實現深度閱讀

深度閱讀，即學生在特定情境下自主閱讀與思考，合作討論與探究，實現舉一反三式的遷移應用。 在學習過程中，學生通過對課上所呈現材料進行記憶“篩選”，在日常生活里把留在記憶里的材料進行組織和加工，再和自己記憶庫里的知識進行整合。因此，學習是一種把別人的經驗、常識內化成自己的知識的生成活動。

組織學生觀影最新動畫片“瘋狂動物城”后，學生用讀后感方式書寫自己觀影后的感受和體驗，這提升了觀影的效果，把觀影從視覺體驗內化到心靈體驗、思想體驗。學生在觀影后作出的文字小結，就是文化背景的生成和綜合策略之一。

總之，初中英語教師要注重在閱讀課教學中對學生的核心素養進行培養，對于閱讀課進行良好的組織設計，運用適當的教學方法，引導學生充滿興趣的閱讀，鍛煉提高閱讀能力及英語綜合能力，從而全面增強教學效果，推動新課程改革取得更大的實效。

參考文獻

[1]王繼宏.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].英語廣場，2018（01）：161-162.

[2]桑海英.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].佳木斯職業學院學報，2017（04）：356-357.