淺談小學數學中段教學中“錯誤資源”的有效利用

趙莉

摘要：隨著社會的進步和發展，我國的教育體系無論是在教學理念或者是教學資源都得到了不同程度上的豐富，這就極大的提升了小學數學的教學效率。但是在小學數學中的“錯誤資源”一直都沒有被教師得到正視，在教學中遇到學生出現錯誤的時候教師要么避而不談、要么及時糾正，但是都沒有將學生所犯的錯誤進行有效的利用，導致錯誤資源的利用在小學教學中一直缺失。為了在小學數學的中段教學中更好的利用教學過程中的“錯誤資源”，提高小學數學的中段教學效率，下文將結合中段數學教學中“錯誤資源”的利用現狀，分析有效途徑提升“錯誤資源”的利用效率。

關鍵詞：小學數學;中段教學;錯誤資源;有效利用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-112

小學數學的中段學習難度加深，學生的數學思維能力還沒有形成，學生在學習過程難免會犯一些錯誤，而教師作為學生在學習過程中的引路人，應該更好的發揮他們對于學生的導向作用，在學生出現錯誤的時候幫助他們勇敢的面對錯誤，使錯誤成為他們數學學習過程中的有效資源，幫助他們更好地進行小學數學的中段學習。

一、小學數學中段教學中“錯誤資源”利用存在的誤區

首先教師沒有意識到“錯誤資源”的重要性。極大多數小學數學教師在主觀意識上都認為小學生所犯的錯誤是完全可以避免的，導致他們在小學生在出現錯誤時大都采取指責糾正的方式來幫助，只要求學生將正確的解題方法和內容記住即可，在很多時候學生都沒有清楚的認識到自己所犯的錯誤，導致學生忽視了正視錯誤和認識錯誤的重要學習環節，也不利于小學生培養錯誤資源的利用習慣，影響他們的日后學習，也不利于糾正他們在學習過程中所犯的錯誤。其次教師與學生對于錯誤資源缺乏正確的認識。在學生看來，在小學數學的學習過程中出現錯誤很可能就意味著可能要被教師指責糾正，或者受到其他同學的輕視，這樣意識的存在導致他們在出現錯誤時，極大部分都是采取逃避的方法去面對學習過程中所遇到的錯誤，不敢正視自己在學習過程中所遇到的錯誤。而對于教師來說，小學生之所以會出現錯誤，很大程度上是因為他們在學習過程中不夠認真，將犯錯誤的原因歸結于學生，進而對學生進行嚴厲的指責和要求學生對正確的內容進行記憶，忽視了錯誤資源的認識和利用。

二、在小學中段教學中利用“錯誤資源”的有效措施

首先，教師與學生要正確的認識錯誤的出現。“人非圣賢，孰能無過”這句話便很好的闡釋了每個人都會有犯錯誤的時候。所以教師在學生在學習過程中出現錯誤的時候，第一時間不應當是對學生進行指責糾正，而是發揮他們在學生學習過程中的引導作用，幫助學生正確的認識錯誤，讓他們對所犯錯誤進行自主探索，自己去尋找發生錯誤的原因，借助“錯誤資源”對學生起到一個反面教育的作用，進而鞏固學生對于知識的理解和掌握程度。而學生則需要放松心態，敢于面對自己在學習過程中所犯的錯誤，自主去探索犯錯誤的原因，形成利用“錯誤資源”的意識，更好的借助錯誤資源來提升學生的學習效率。例如：在進行《混合運算》一課的學習時，學生容易忽略括號的存在，導致運算出現錯誤，這時教師不應該指責學生上課不認真，應當結合運算法則讓學生自己去尋找出現錯誤的原因，更好的發揮錯誤資源對于學生的教育作用。

其次，增強學生解決錯誤提升數學能力的獲得感。“錯誤資源”是小學數學中廣泛存在的，并且是無可避免的，所以對其進行有效的利用并以此來提升學生的數學能力才是面對小學數學錯誤資源的最有效的方式。因此，在小學數學的中段教學中，教師在發現學生的錯誤時，應當是對學生出現錯誤的原因進行深入的探索，與學生一同尋找出現錯誤的原因，幫助學生在探索“錯誤資源”的過程中有所收獲，避免下次再犯同樣的錯誤，發揮錯誤資源對于學生的教育作用。而學生在進行錯誤資源的探索過程中，要有意識的進行錯誤分析，深入了解自己所存在的不足和能夠提升的地方，尋找易犯錯誤的地方并加以注意，避免下次錯誤的出現，進而發揮錯誤資源對于小學生的數學能力的提升作用。例如：在進行《測量》的學習時，由于起始刻度線的不同，可能導致測量結果的不同，這也是小學生較為容易犯錯誤的地方，教師應當合理的利用這個培養學生細心觀察的數學能力，讓他們借助在測量學習環節所犯的錯誤去提升他們的數學觀察讀題能力，進而提升他們的數學能力。

結語

總的來說，小學數學的中段教學難度加大，而學生的數學思維能力卻沒有得到長足的進步，在學習過程中難免會出現錯誤，所以教師和學生正確的認識學習過程中的錯誤資源，教師要強化自身的引導作用，幫助學生建立自主探索錯誤的學習意識，在教學過程中要注重合理的利用錯誤資源，借助錯誤資源來提升小學生的數學能力，幫助他們克服懼怕錯誤的不良心理，進而提升小學數學中段教學的效率。

參考文獻

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