淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中段教學(xué)中“錯誤資源”的有效利用

趙莉

摘要：隨著社會的進步和發(fā)展，我國的教育體系無論是在教學(xué)理念或者是教學(xué)資源都得到了不同程度上的豐富，這就極大的提升了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)中的“錯誤資源”一直都沒有被教師得到正視，在教學(xué)中遇到學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候教師要么避而不談、要么及時糾正，但是都沒有將學(xué)生所犯的錯誤進行有效的利用，導(dǎo)致錯誤資源的利用在小學(xué)教學(xué)中一直缺失。為了在小學(xué)數(shù)學(xué)的中段教學(xué)中更好的利用教學(xué)過程中的“錯誤資源”，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的中段教學(xué)效率，下文將結(jié)合中段數(shù)學(xué)教學(xué)中“錯誤資源”的利用現(xiàn)狀，分析有效途徑提升“錯誤資源”的利用效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中段教學(xué);錯誤資源;有效利用

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-112

小學(xué)數(shù)學(xué)的中段學(xué)習(xí)難度加深，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力還沒有形成，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程難免會犯一些錯誤，而教師作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引路人，應(yīng)該更好的發(fā)揮他們對于學(xué)生的導(dǎo)向作用，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候幫助他們勇敢的面對錯誤，使錯誤成為他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的有效資源，幫助他們更好地進行小學(xué)數(shù)學(xué)的中段學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中段教學(xué)中“錯誤資源”利用存在的誤區(qū)

首先教師沒有意識到“錯誤資源”的重要性。極大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在主觀意識上都認(rèn)為小學(xué)生所犯的錯誤是完全可以避免的，導(dǎo)致他們在小學(xué)生在出現(xiàn)錯誤時大都采取指責(zé)糾正的方式來幫助，只要求學(xué)生將正確的解題方法和內(nèi)容記住即可，在很多時候?qū)W生都沒有清楚的認(rèn)識到自己所犯的錯誤，導(dǎo)致學(xué)生忽視了正視錯誤和認(rèn)識錯誤的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也不利于小學(xué)生培養(yǎng)錯誤資源的利用習(xí)慣，影響他們的日后學(xué)習(xí)，也不利于糾正他們在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤。其次教師與學(xué)生對于錯誤資源缺乏正確的認(rèn)識。在學(xué)生看來，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤很可能就意味著可能要被教師指責(zé)糾正，或者受到其他同學(xué)的輕視，這樣意識的存在導(dǎo)致他們在出現(xiàn)錯誤時，極大部分都是采取逃避的方法去面對學(xué)習(xí)過程中所遇到的錯誤，不敢正視自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的錯誤。而對于教師來說，小學(xué)生之所以會出現(xiàn)錯誤，很大程度上是因為他們在學(xué)習(xí)過程中不夠認(rèn)真，將犯錯誤的原因歸結(jié)于學(xué)生，進而對學(xué)生進行嚴(yán)厲的指責(zé)和要求學(xué)生對正確的內(nèi)容進行記憶，忽視了錯誤資源的認(rèn)識和利用。

二、在小學(xué)中段教學(xué)中利用“錯誤資源”的有效措施

首先，教師與學(xué)生要正確的認(rèn)識錯誤的出現(xiàn)。“人非圣賢，孰能無過”這句話便很好的闡釋了每個人都會有犯錯誤的時候。所以教師在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤的時候，第一時間不應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生進行指責(zé)糾正，而是發(fā)揮他們在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識錯誤，讓他們對所犯錯誤進行自主探索，自己去尋找發(fā)生錯誤的原因，借助“錯誤資源”對學(xué)生起到一個反面教育的作用，進而鞏固學(xué)生對于知識的理解和掌握程度。而學(xué)生則需要放松心態(tài)，敢于面對自己在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤，自主去探索犯錯誤的原因，形成利用“錯誤資源”的意識，更好的借助錯誤資源來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在進行《混合運算》一課的學(xué)習(xí)時，學(xué)生容易忽略括號的存在，導(dǎo)致運算出現(xiàn)錯誤，這時教師不應(yīng)該指責(zé)學(xué)生上課不認(rèn)真，應(yīng)當(dāng)結(jié)合運算法則讓學(xué)生自己去尋找出現(xiàn)錯誤的原因，更好的發(fā)揮錯誤資源對于學(xué)生的教育作用。

其次，增強學(xué)生解決錯誤提升數(shù)學(xué)能力的獲得感。“錯誤資源”是小學(xué)數(shù)學(xué)中廣泛存在的，并且是無可避免的，所以對其進行有效的利用并以此來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才是面對小學(xué)數(shù)學(xué)錯誤資源的最有效的方式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的中段教學(xué)中，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤時，應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因進行深入的探索，與學(xué)生一同尋找出現(xiàn)錯誤的原因，幫助學(xué)生在探索“錯誤資源”的過程中有所收獲，避免下次再犯同樣的錯誤，發(fā)揮錯誤資源對于學(xué)生的教育作用。而學(xué)生在進行錯誤資源的探索過程中，要有意識的進行錯誤分析，深入了解自己所存在的不足和能夠提升的地方，尋找易犯錯誤的地方并加以注意，避免下次錯誤的出現(xiàn)，進而發(fā)揮錯誤資源對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的提升作用。例如：在進行《測量》的學(xué)習(xí)時，由于起始刻度線的不同，可能導(dǎo)致測量結(jié)果的不同，這也是小學(xué)生較為容易犯錯誤的地方，教師應(yīng)當(dāng)合理的利用這個培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的數(shù)學(xué)能力，讓他們借助在測量學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所犯的錯誤去提升他們的數(shù)學(xué)觀察讀題能力，進而提升他們的數(shù)學(xué)能力。

結(jié)語

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的中段教學(xué)難度加大，而學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力卻沒有得到長足的進步，在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)錯誤，所以教師和學(xué)生正確的認(rèn)識學(xué)習(xí)過程中的錯誤資源，教師要強化自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建立自主探索錯誤的學(xué)習(xí)意識，在教學(xué)過程中要注重合理的利用錯誤資源，借助錯誤資源來提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，幫助他們克服懼怕錯誤的不良心理，進而提升小學(xué)數(shù)學(xué)中段教學(xué)的效率。

參考文獻

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