如何利用情境教學法進行小學寫話訓練

魏蓉 嘉鴻莉

摘要：作文教學作為小學語文教學的重難點，一直是教師們重點討論的話題。小學生由于生活經(jīng)驗少，在寫話練習中往往是“點到即止”，寫出的內(nèi)容簡單空洞，大同小異。寫話訓練是將來寫作的基石，讓學生“有話”可寫尤其重要。在寫話訓練中，教師運用情境教學法不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，還能促進學生自主學習能力的發(fā)展，是一種非常好的教學手段。

關鍵詞：小學語文;寫話訓練;情境教學;應用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-207

情境教學法作為一種全新的教學方式，近年來被廣泛應用于教學的各個領域。與傳統(tǒng)的教學模式不同，情境教學法更傾向于發(fā)揮學生的主觀能動性，旨在讓學生自己動“情”、悟“情”。小學階段，作文訓練是重中之重，也是難中之難，面對習作練習，學生往往處于“各個心中有，各個筆下無”的狀態(tài)。小學生由于閱歷較少，對周圍的世界缺乏認識，很難有話可寫。要提高學生寫話水平，教師首先就要讓他們?nèi)フJ識周圍的世界。情境教學法正是抓住了兒童認識世界、學習語言的規(guī)律，十分注重兒童與大自然的接觸，引導他們觀察環(huán)境，由近及遠、由表及里地漸次認識周圍世界。下面筆者將闡述情境教學法在寫話訓練中的應用。

1.借助生活實踐讓學生感知周圍世界，積累語言材料

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第一學段寫話訓練的要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。訓練寫話，首先是積累語言素材。要發(fā)展學生的語言，教師必須引導他們到語言的源泉中去汲取養(yǎng)料，而創(chuàng)設學生易于接受、感興趣的情境，能夠更好地激發(fā)他們的表達欲望，讓學生有話可說。比如，二年級語文上冊第四單元的寫話練習，題目是《我最喜歡的玩具》，在口頭交流的環(huán)節(jié)，學生最開始只能說一兩句，不能完全按照寫話要求去說，對說話練習提不起興趣。基于這樣的情況，在書寫教學前，筆者創(chuàng)設了玩具博覽會這樣一個情境，讓每位學生帶著自己最喜歡的玩具到學校，并讓學生分小組推銷自己的玩具。學生化身為一個個“玩具推銷商”，他們需要用自己的描述打動別人，博得別人的關注與青睞，才能將自己的玩具推銷出去。設定這樣帶有比拼性質(zhì)的博覽會的情境，極大地激發(fā)了學生的興趣，每位學生都認真觀察手里的玩具，絞盡腦汁地思考怎樣讓自己的介紹更加出彩，這樣邊觀察邊描述，學生的語言積累就在無形中開始了。此時，教師在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上稍加引導，學生就對怎樣描寫自己喜愛的玩具有了深刻的印象和具體的認識。

2.注重引導學生觀察，合理設定情境的典型特征

教師創(chuàng)設的情境對學生理解知識有重要的輔助作用，這就要求教師在創(chuàng)設情境時，選擇具有典型特征的時間和背景。比如，讓學生描寫四季，教師就要創(chuàng)設具有季節(jié)典型特征的情境。春天，應該讓學生看到風和日麗、萬物復蘇的景象，所以教師決不能在春寒料峭，棉衣加身時帶學生去體會春天。當學生能具體感受到春風拂面，陽光和煦的明媚春光時，教師再讓學生根據(jù)此時體會到的情境進行觀察和說話，繼而形成文字。除了注意時間的選擇外，教師還要選擇一些能夠表明季節(jié)特征的動植物，讓學生進一步感受到大自然的樂趣，如春天在梁間飛舞的小燕子，花叢中飛舞的蜜蜂、蝴蝶等。沉浸在這樣的情境中，學生在說話、作文時，語言就豐富多了。

3.設計具有啟發(fā)性的導語

教師在創(chuàng)設情境時應預估學生可能產(chǎn)生的情緒，同時設計好相應的啟發(fā)性的導語，讓學生把觀察和思考結(jié)合起來。在特定的情境中，教師的導語調(diào)節(jié)著學生的整個認識過程。學生的思維活動有了明確的方向，會積極投入學習活動。比如，三年級上冊有一篇看圖寫話與放風箏有關，在教學時，筆者為學生設定一個合理情境：風箏節(jié)，漫天都是風箏。你們看，蜜蜂風箏飛得那么高，蝴蝶風箏跟在它身后，它們要到哪兒去呢？放風箏的人在底下會做什么呢？有的學生猜想：“天上有一片大花園呢，蝴蝶和蜜蜂肯定一起去采蜜了，底下的人等會兒也會順著風箏線到天上的大花園去。”筆者有意識地運用了擬人的手法提問，有效地將學生的情感轉(zhuǎn)移到風箏上，仿佛藍天上的風箏也有了生命。這樣，學生的想象也隨著遠去的風箏自然而然地展開了，他們的語言豐富了起來，表達欲望也更加強烈了。

4.優(yōu)化情境，拓寬學生的思維空間

對于小學生而言，說話、作文合起來就是寫話，它不僅是語言的訓練，也是思維的訓練。語言是思維的外在反映，教師在寫話訓練前，要注意培養(yǎng)學生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這樣，學生才能說出、寫出自己的感受，他們的表達能力才能得到較快的提高。教師可以通過優(yōu)化情境來拓展學生的思維空間。首先，教師可以利用豐富的情境來拓展學生的思維空間。情境如果比較單調(diào)，就不利于拓寬學生的思路，當教師選擇生活情境讓學生去觀察時，學生往往會因為情境的真實而獲得說話、作文的題材。為了繼續(xù)拓寬學生的思路，教師需要精心設計情境，圍繞主題再添加某些細節(jié)，這樣可以使情境增色不少。其次，在寫話訓練中，往往是給定一個場景，讓學生想象后續(xù)的發(fā)展，所以教師還要注意訓練學生想象情境的能力。比如，二年級上冊語文第七單元的寫話訓練給了一幅圖片、一只老鼠、一臺電腦和電腦里的貓，讓學生想象接下來會發(fā)生什么。在教授這一課時，筆者首先要讓學生進入這個情境。于是，借助多媒體設備，學生“變成”了小老鼠，教室變成了小老鼠經(jīng)常“光顧”的地方，小老鼠們看到這么多好東西，它會干些什么、說些什么呢？正當學生興致盎然地四下打量時，大屏幕中出現(xiàn)了一只張牙舞爪的大貓，這時，因為學生被代入小老鼠的情感，就很容易想象到后續(xù)的發(fā)展了。其實，小學生的想象力是最豐富的，離開了五花八門的想象，他們就寫不出具有兒童情趣的作文。在教學過程中，想象情境實施起來很方便，也很容易見效，這要求教師充分研課，積極利用多媒體設備、表演等手段設定優(yōu)質(zhì)情境，有意識地點撥、啟發(fā)學生。傳統(tǒng)的灌輸式教學把學習變成連續(xù)不斷地積累知識的過程，盡管學生一直在練習，他們閱讀和寫作的能力仍得不到有效提高。

情境教學法提倡讓學生在實際感受中逐步認識世界，能使學生在身臨其境中有效發(fā)展認知能力。因此，將情境教學法引入小學語文教學中具有非常積極的作用，作為語文工作者，我們應在不斷的實踐中積極探索有效的情境教學模式，為更好地實施素質(zhì)教育提供有力的保障。

參考文獻

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