淺談趣味識字教學在小學語文教學中的運用

周道清

摘要：在應用新型教學方法過程中要以提高學生的基本知識儲備為核心目標，這不僅滿足了課程中變化還使學生加深了對于漢字的理解。對此教師一定注重趣味識字教學，要結合學生的學習基礎和興趣特征，采取科學合理，富有趣味性的教學方式，實現(xiàn)識字教學的創(chuàng)新。

關鍵詞：小學語文;趣味識字;作用;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-214

識字作為語文教學的基礎內容，教師應該給予高度重視且采取措施來加強教育指導。但目前小學語文識字教學質量并不理想，教學中依然存在著很多問題，所以要想確保學生打好語文基礎必須制定科學的對策，以便于提高學生的綜合語文成績和人文素養(yǎng)。而趣味識字從小學生學習特點、興趣愛好出發(fā)，將游戲、圖片、視頻等融入教學中，從而增加了識字教學的趣味性，可以更好的引發(fā)學生學習熱情，進而促使學生自主識字、主動學習。

一、小學語文低段識字教學滲透趣味的作用

1.1有利于提升小學生的識字興趣

如果可以在開展識字教學的時候，滲透諸多趣味性的元素，這會有效地激發(fā)學生的識字興趣，令其能夠有效地記憶某個漢字的寫法、讀法、用法，從而能夠提升學習效果。

1.2有利于營造積極的學習氛圍

眾所周知，學習氛圍對課堂教學具有重要的作用，既會對學生產生影響，又會對教學過程產生影響，當在進行識字教學時，如果運用趣味化的方法，這會對學生產生積極影響，令其活躍起來，進而形成積極的學習氛圍，對課堂教學產生顯著的促進作用。

二、策略

1.通過寓言、典故增加識字的趣味性

眾所周知，漢字是我國幾千年歷史文化的沉淀，是我國歷史不斷變遷和更迭中一步步流傳下來的經典文化。因此，每一個漢字都有其深刻的含義和與其相關的知識典故、故事內容等。小學語文教師應當充分利用這些歷史文化知識，將其融入學生的識字教學實踐中，增加教學活動的趣味性。首先，教師可以通過互聯(lián)網信息平臺幫助學生從多個渠道獲取相關的視頻、插圖、漫畫等漢字資源，這樣不僅可以令學生的學習過程耳目一新、充滿歡樂，還可以直觀、清晰地幫助學生加深他們對相關知識的印象和記憶，更容易讓學生將生字進行內化和升華，并通過引導學生增加這些生僻字的使用頻率和次數(shù)，來鞏固學生的語文基礎知識。通過故事地講解還可以豐富學生對我國歷史文化的認知，提升他們的想象空間，激發(fā)學生對我國歷史文化的熱愛。教師還可以用這種在生字中積極探索相關趣味性故事的方法，來引導學生進行自主探究，從而有效提升學生的語文素養(yǎng)和他們綜合能力的不斷提升。

2.巧妙利用圖形

小學階段的學生大多是活潑熱情的，對于一些花哨的圖形，更是情有獨鐘，他們也喜歡玩這些有意思的玩具，基于此，老師在進行識字教學中，可以將圖形應用到他們的學習中，通過圖片的應用，能夠更加直觀的讓學生看到這個字的構成，以及書寫方式，更有利于學生進行識字。圖形的應用也極大的培養(yǎng)了學生的動手操作能力，對于好動的小學生們來說，這也他們比較樂意的方式。例如，老師在對低年級的學生進行識字教學時，可以讓學生動手操作，制作一些生字的圖片，比如學生在學習水果類的字詞時，老師，可以要求學生去畫出蘋果，梨等的形狀，并涂上相應的顏色，然后再配圖的旁邊注上這個圖形的漢字，這樣方便學生進行識記漢字，可以看到圖形說漢字，看到漢字想到是什么圖形。漢字卡片制作以后老師，還可以在課堂上組織一個看圖識字的游戲活動，請兩組分別兩個同學上臺展示，每組的一個同學拿出圖片，另一個同學說出這個圖片是什么字，并且利用這個漢字造一個詞語。兩組同學分別進行比拼，最終查看哪組同學能夠正確最多即獲勝。通過趣味性的游戲，學生們在游戲過程中對于所制作的漢字，反復進行辨認且組詞，對這個詞加深了印象，快速記憶的同時，也進行了理解，達到了高效識字的教學目的。

3.文化熏陶教學

我國歷史文化源遠流長，而文字作為我國文化的主要載體，同樣經過了數(shù)千年的演變，從商周時期的甲骨文到后世的金文、大篆、小篆、隸書、楷書、草書再到我們現(xiàn)如今使用的漢字，無不是經過了數(shù)代人嘔心瀝血的努力，在那字里行間，蘊藏著我國上下五千年的文化寶藏。將識字教學與文化熏陶教學結合在一起，一方面可以讓學生在識字背后學到關于漢字演變的小故事;另一方面，借助識字教學也能夠培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。例如，認識“林”這個字，這個字很大程度上用字形來解釋是更為貼切的，教師講解到這個漢字時，可以讓學生看一看窗外的樹木。不難想象，漢字的“豎”就是那大樹的軀干，漢字里的“撇”和“捺”就是大樹的分支，一目了然。那么，如何將“林”這個字與文化聯(lián)系在一起呢？教師可以充分借助自身的積累為學生進行拓展，如“蘇州園林”“林則徐”“林沖”等。蘇州園林是我國園林藝術的瑰寶，教師可以問學生：“大家知道蘇州園林里面有些什么嗎？”教師可以接著說：“蘇州園林里有很多很多好看的花草樹木。”將“林”字與園林內部景觀聯(lián)系起來。這時學生就會明白“，林”這個字所代表的真正含義。

4.漢字故事，豐富學生對漢字的形象和意思的理解

漢字故事能夠豐富一個漢字的形式，或是充實某個漢字的意思，使其更加容易記憶，更能留下長久的印象。例如學生在學習《大海的歌》時，里面要求認識幾個生字，包括“翻滾”的翻這個字。這個字其實是很簡單的，而且一次能夠記住兩個字，可以問學生，知道番茄的怎么寫嗎，有的學生應該已經學習過這個字，然后真的拿出一個番茄，將其放到“羽毛”里面進行打滾，問一下學生，“番茄在做什么動作”，等到有人回答“翻滾”的時候，老師就可以說，對這個“番茄在羽毛里翻滾”，就變成了“翻”這個字。學生通過真實看到，又有很有趣的故事，很容易就能記住這個字了。對于老師來講，應該有這種講漢字故事的游戲，將漢字分開，或是用更奇妙的方法來講解。在學生有一定的詞匯量和表達能力之后，老師可以鼓勵他們自己創(chuàng)造漢字故事。舉辦“漢字故事”比賽，看誰講的故事更加精彩，更加有趣。采用投票的方式，選出最受喜歡的漢字和學生，給予獎勵。

三、總結

總之，小學語文識字教學是今后語文學習的基礎，教育的創(chuàng)新改革非常重要，教育方式、教育目標、教育組織形式、教育手段等都發(fā)生了重大的改革和創(chuàng)新。從趣味性課堂到趣味性與多媒體技術相結合，可以營造良好和諧的課堂教學環(huán)境。趣味教學法適合小學語文教學，它可以很好地調動孩子們的學習興趣，可以更好地指導小學語文教學。

參考文獻

[1]楊琴.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].讀與寫，2017

[2]許慶蘭，許士松.關于小學語文趣味識字教學策略的探究與思考[J].中國校外教育旬刊，2014（6）