烏魯木齊市幼兒園科學探究類玩教具使用現狀

張新敏 王海燕

摘要：幼兒的科學素質是幼兒全面發展的重要組成部分。本文以科學探究類玩教具為研究對象，對烏市幼兒園的調查及分析后發現：缺少專門的科學探究室，配備標準意識淡薄，自制條件有限;消毒和更換頻率得不到保障，科學探究課程安排不夠，科學活動的組織有待加強;教師科學素養不夠，指導把握不準等，本文針對以上問題提出了相關建議。

關鍵詞：幼兒園;玩教具;科學探究;配備使用

一、問題提出

玩具是提供幼兒游戲使用的物品，是游戲的主要物質基礎。從廣義上指支撐兒童游戲的一切物品，如瓶子、紙板、吸管等等;狹文上指工廠制作的用于兒童玩耍的，如洋娃娃，小汽車等[footnoteRef：4]。教具是教學時用來講解說明某事物的模型、實物、圖表和幻燈片等的統稱。劉濟昌（2011）認為教具有廣義和狹義之分，廣義的教具指在教學過程中使用的自然物或社會產品，不論什么物品，只要被教師用于教學過程，都可以看做是教具;而狹義的教具則主要是指學校為各類教育活動專門設計制造的物品。“玩教具”從字面上看是“玩具”與“教具”的統稱。幼兒園與中小學階段的教育有很多不同的地方，最主要的是教育對象的不同，學前兒童處于特殊的年齡發展階段，最主要的是身心發展尚未成熟，學前兒童的學習重要的并不是知識的傳授和獲得，而是更加需要豐富的操作體驗，在幼兒園的生活中，幼兒最主要的的學習方式是“在玩中學”，因此，玩教具已經逐漸替代了幼兒園單純的玩具與教具，任何有教育價值的玩具、可以供兒童玩耍的教具，都可以稱為“玩教具”。綜上，廣義的科學探究類玩教具范圍非常寬泛，本文采納狹義上的概念，主要指直接融入了科學知識，，使得兒童在玩樂中去發現科學現象、獲得科學知識，培養幼兒初步的科學情感、對幼兒認識自然界進行啟蒙的玩教具。

在新時代的發展下，科學、創新、探究、操作我們都非常熟悉，科學不僅是物理化生的考試，更是在幼兒園期間就應該給他們提供充足的玩教具和操作材料。因此，本文旨在了解烏魯木齊市幼兒園科學探究類玩教具配備、使用和教師指導現狀。

二、研究對象及方法

（一）研究對象

調查對象為烏市的天山區、新市區、沙依巴克區和水磨溝區，各區選擇了3所幼兒園進行問卷的調查。一共發放問卷150份，回收問卷143份，回收率95.3%，收回有效問卷137份，有效率為91.3%。

（二）調查問卷

本論文主要通過問卷調查、訪談和觀察等方法，對烏魯木齊市現階段的科學類玩教具配置、使用與指導情況進行調查研究，分析烏魯木齊幼兒園科學探究類玩具在配備、使用和教師指導現狀，針對存在的問題，進一步提出具有可行性的指導建議和對策。調查所用問卷是在參考2011年教育部教學儀器所編制的《幼兒園玩教具配備現狀調查》的基礎上，增加了幼兒園科學探究類玩教具的使用以及指導兩個維度，旨在更加系統、深入的調查現階段烏魯木齊市幼兒園科學探究類玩教具現狀。

三、調查結果分析

（一）多數幼兒園內缺少專門的科學探究活動室

專門的科學活動室也就是全園共用的科學活動區，一般都是專門為幼兒進行科學探究而建立的活動場所，是幼兒園開展的非指導性的學習活動場所。相對于班級的科學區角，專門的科學活動室有著寬松、和諧的心理氛圍，各種材料更加地豐富多樣，幼兒可以更從容地沉浸在科學探究過程中，享受科學探究過程所帶來的樂趣，在無形中幼兒的個性、合作精神和科學素養都會得到發展。

此外，班級的科學區角位置有限，科學探究類玩教具的投放都是比較簡易的材料，有些是只能看，而幼兒的操作很受限制。筆者發現早晨的區角時間，各個區角都在進行，幼兒根本沒有合適的環境來進行操作，不管哪個年齡大多時間都是拿著最簡單的操作材料，比如像放大鏡、磁鐵等玩玩而已，并沒有真正進行科學探究活動。調查中發現大多數幼兒園已建立了圖書室、角色表演室、體育活動室等，卻沒有科學活動室，相比而言對科學探究的重視程度還是不夠的，還需要進一步加強。

（二）科學探究類玩教具的配置標準未能得到重視

根據前面的分析，有近70%幼兒教師并不知道科學探究類玩教具的配置有標準可循，有部分幼兒園雖然知道有標準可依，可由于種種原因也并未按照標準配置。大多數教師均是按照本園的配置經驗來進行科學探究類玩教具的配置，有20%的幼兒園是按照自治區級制定的《幼兒園玩教具配備目錄（或標準）》來執行，僅有不到10%的幼兒園是按照國家教委頒布的《幼兒園玩教具配備目錄》進行配置。

幼兒園科學探究類玩教具的科學配置離不開經驗，幼兒的游戲等活動經驗對科學探究類玩教具的配置有一定的指導作用，但是只依賴經驗會使配置趨于參差不齊和片面的現象。因此，玩教具的配置不能單一的以園內經驗為主，幼兒園管理者和教師都應該對國家制定的配備目錄有一定的了解，在踐行科學標準的基礎上結合本園的實際情況，豐富科學探究類玩教具的種類以及最大程度挖掘其對幼兒發展的價值。

（三）科學探究類玩教具中操作實驗和觀察類的玩教具比例少，而成品玩具類占比大

通過對幼兒園科學類玩教具的調查發現，操作實驗類玩教具在各個年齡班的配置數量是最少的，成品玩教具在各個年齡班的比例是最大的。小班配備的科學類玩具主要集中在成品玩具類和閱讀類，而且小班的總體數量相對于中大班而言也是較少的;而中班開始操制作材料類的玩教具數量大幅度提高，中班配備的科學類玩具主要集中在成品玩具類和制作材料類;從大班的實驗操作類玩教具占的比例大大提高，大班配備的各類科學玩教具數量的數量差別不大，依次為制作創作類、成品玩具類、操作實驗類、觀察閱讀類。

（四）科學探究類課程安排不夠

現階段幼兒園在不同程度上關注到“STEM”和“人工智能時”課程，筆者調查發現，幼兒園在安排科學課程時，一般是小班的課時相比中大班少一些，而中大班的科學課程安排時間基本是一樣的。幼兒以具體形象思維為主，中班是具體形象思維發展最明顯的時期，教師在組織科學活動時需要特別注意，小班以觀察類科學教育為主，教師根據本班的實際情況來具體再加入適當的探究類教育，做好鋪墊工作;中班是探究類教育的接入和發展時期，需要安排足量的科學探究類教育;大班階段是幼兒抽象邏輯思維萌芽的階段，在這一階段是幼兒科學探究升華發展的階段，需要提供大量的物質材料和良好的環境讓他們自己探索，教師需適時引導。

調查結果顯示，有近60%幼兒園能保證每天開展科學區角活動，30%多能保持每周三四次，不到10%幼兒園開展次數在兩次以下。集體的科學教育活動的開展情況大部分都是在兩次以下，三至四次僅占30%。在幼兒園科學活動課程的安排上，調查發現一般一周只有一次集體科學活動，雖然科學區角的使用頻率高，但是在科學區角中使用探究類玩具的頻率并不高，在班級的科學區角并沒有適宜的環境支持幼兒投入到探究活動之中。在訪談中發現多數教師提到，科學探究類活動準備起來太麻煩，而且自己科學素質也一般，有時候準備不到位反而沒有效果了，所以在集體的科學教育活動中科學探究類活動的組織也并不多。

科學探究類教育活動從內容材料的選擇、目標及過程的設計均需要教師有目標、有計劃地引導幼兒與周圍材料相互作用，構建自身內在價值，它是一個開放的、動態的過程。教師應為幼兒創設寬松、和諧的活動氛圍，提供重充足的材料，引導每一個幼兒積極動手操作、自主探索、主動建構認知。事實上，教師在組織科學活動時認真負責、感興趣的成分太少，大多只是為了完成安排的科學活動時間。此外，科學探究活動的類型較少，教師經常組織中大班活動中常見的是“沉浮”“磁力”等實驗活動，并未做到遵循幼兒年齡發展特點對活動做出適宜的調整。

（五）科學探究類活動中教師科學素養不夠

本文調查結果顯示，教師在指導科學活動的能力上還比較欠缺，其中認為難度較大的占到了24.1%;課前有所準備，仍覺得困難的占到29.9%;提前做好準備實施中沒有問題的占35.8%，科學探究類活動內容比較簡單，沒有問題的僅占10.2%。究其原因，教師認為科學訓練和觀摩學習的機會比較少，有34.3%的教師一學期僅有一次學習的機會，另有27.7%的教師一次機會也沒有。現實中教師的科學知識和素養確有所欠缺，加之園內教師學習機會不夠，這對幼兒科學能力和科學素養的發展是不利的，近90%教師指出在培訓里缺少科學類的培訓學習機會。

在實際的觀察中發現有多數教師認為，幼兒進入區角后，就由其隨便玩，教師很少有意識去支持和指導，也沒足夠的科學素養可以敏銳地觀察到應介入、指導的好時機。在這里教師只提供了玩教具，卻缺少了有效指導，探究類玩教具由于其特殊性需要有一定科學素養，而在幼兒達不到具體玩教具的要求時，就需要教師有效指導;而在集體的教育活動中，有些教師又設定了太多的條條框框，幼兒的自主探究又缺失了，這就要求教師要把握好指導的“度”。

四、相關建議

（一）倡導建立專門的科學探究活動室

科學探究類玩教具對于幼兒最好的發展就是讓幼兒在與物質材料的主動構建中不斷地發展進步。科學探究活動不同于其他活動，科學探究不僅需要大量且專業的物質材料準備，還需要良好的探究氛圍，就像科學家都需要有一個好的實驗室才能進行創造研究。因而，在幼兒園建立專門的科學實驗室讓幼兒更好地進行科學探究活動是必要的。同時，班級的科學區角進行科學探究類活動的場地和環境氛圍是遠遠不夠的，幼兒在科學活動中學習了再好的科學探究實驗，當他們沒有之后的操作也就沒有積累，就不可能有沒有科學素養的發展。所以幼兒園建立專門的科學探究活動室，結合各班科學活動目標安排好活動的時間，為幼兒動手動腦能力和科學素養的從小養成做好準備。

（二）加強對配備標準的學習，增強配備質量

選擇怎么樣的玩教具才是有利于幼兒身心發展的呢？從前面的數據分析來看，多數教師并不知道國家和自治區級的配置標準，長此以往，肯定會影響到幼兒的健康和諧發展。幼兒園的學習進步不像中小學的課堂教授，受幼兒身心發展的特殊時期，受幼兒具體形象思維的發展，幼兒的學習發展最重要的方式就是自己動手操作，所以幼兒園玩教具配備就猶如中小學的教材一樣重要。所以幼兒園上到園長領導，下到每一位教師都應該學習了解配置標準，知道什么樣的玩教具是適合幼兒的，什么樣的玩教具是有應該配置的。知道標準才能根據地方差異性和園內實際情況靈活處理。

（三）重視科學探究類活動，增加科學探究課程安排

組織科學探究活動時，教師需要認真地準備材料，因此，幼兒園里不僅需要保證科學探究課程的安排，而且要保證科學探究活動的質量。同時，需要了解幼兒園大中小班在科學探究方面的不同要求，安排足夠的科學課程內容，一方面要保證科學探究活動的量，另一方面，要給每一個班級教師提供專門培訓學習科學活動的機會，增強科學貯備和素養，從而更好地組織和指導班級科學探究活動的開展。提高幼兒的內在動力是幼兒園科學教育的最重要的任務之一，幼兒能自發主動地進行科學探究活動，這將是提高幼兒科學探究活動最好的辦法。在如何提高探究興趣方面，綜合實踐經驗，這就需要教師做到“因材施教”，提高幼兒動手操作能力。

（四）增加幼兒園教師職后科學素養的培訓

教師的科學素養會直接影響到科學探究活動的組織，科學區角的材料的投放以及對幼兒的有效指導。針對前面總結出的問題，在如何提高幼兒教師科學素養方面，首先在錄取學前教育的學生時需要招收一定數量的理科生和男生;其次需要在學校里時加強對學前教育專業的學生的科學素養的培養，在專業課中加大科學課程的比例;還有在入職后加強科學培訓和科學觀摩學習，保證一定的時間、數量和質量;以及在班級老師的安排上可以將科學素養比較好的教師和科學素養有待提高的教師安排在同一個班級里，方便學習進步。

（五）提高幼兒園教師在實踐中的引導能力

由于幼兒受年齡和身心發展的限制，幼兒的操作能力和實驗能力有限，但是科學探究活動對操作能力和科學素養的要求比較高，這就需要幼兒園教師在實踐中要給予幼兒有效的引導和適當的評價方式。教師在引導中要把握好引導的“度”，首先教師要以“建構者”的身份進行科學探究學習;其次教師要以“引導者”的身份，在合適的時間引導幼兒更好的自主探究學習，由于幼兒存在較大的個體差異，所以教師在指導時也要特別注意對不同的幼兒，不同的玩教具，給于不同的鼓勵和引導。

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基金或課題項目：2020烏魯木齊市教育科研規劃立項課題“疫情背景下家園共育策略實踐研究”（SJKYX2020XQ010）。

作者簡介：張新敏，1968年5月，性別：女，民族：漢，籍貫：陜西省西安市，學歷：本科，職稱：副高級教師，研究方向：學前教育。