網絡環境下小學語文寫作教學策略研究

陳會留

摘要：現代信息的發展給人們的生活帶來了極大的影響，互聯網時代下的教育也發生了巨大的變化，網絡環境下的互聯網是主要的信息傳播渠道，將網絡教育與課堂相融合是未來發展的大趨勢。寫作是意思表達與心里活動的顯示，也凸顯出學生自身的素養魅力，語文教師要謹慎對待寫作教學，站在學生的立場出發，并結合學生的個性化特征與能力去適時調整教學方式，進而擢升并養成小學生一定的寫作習性。網絡環境下的小學語文教師更要利用好互聯網這一優勢，變更舊式教育的局限，在時空上更驚艷，針對寫作教學，耐心指揮，著力打造高效教學水準，培育學生自我對語言適用力，呈現出更全面的資源給學生，基于此，本文深入網絡環境，剖析語文寫作教學對策，以提升教學效果。

關鍵詞：網絡環境;小學語文寫作;教學策略

引言

傳統的小學語文教學方式是人與人面對面交流，既是核心環節，也是必要的途徑，現今網絡化的教學環境，豐富了課堂教學，打破了時空限制，發揮了網絡教學的優勢，造就了高效水準。自主學習還要小學生消化，網絡化的趨勢仍需小學生助力，而教師儲備的知識與教學方式，學生急需靈活使用。好的環境是一方面，網絡化環境推力大眾對世界的認知，也讓學生知其所以然，尤其是涉及教學寫作活動時，環境使用手段要結合，推陳出新，汲取原有教學的優勢，避免短板的出現。寫作將自身的實際感受展現，表達了對于生活的態度，既是探索語文世界的開始，也是學生汲取信息與表達自我的關鍵途徑，于學生本身來說，其為培育學生核心價值觀的中心點，這一階段避免不了寫作教學，尤其是在網絡環境時期，以實現學生更好的發展。

一、網絡環境下寫作教學的概念

大眾對于網絡環境這一代名詞并不陌生，日常生活中網絡化隨處可見，包含著人們所熟知的辦公與學習工具、信息資料等，師生之間互動交流的學習平臺更是依托網絡化平臺。于教育工作者而言，網絡環境是種教育手段，提供了教育信息資源，也給予了教學的條件，網絡信息與寫作教育的結合方便了教師的授課，粉碎了時空的局限化，供應豐碩的實時素材，開辟具有想象思維的具象空間，使之顯露的作品仍舊有生機。目前，行業領域的佼佼者也注重教育方面搭建的聯網平臺，這一環境下，互聯網搭建平臺給予學生更加安全舒適的學習環境，也契合學生進修的供給，網絡化環境下的寫作教學是便捷的鴻溝，是適宜大多數小學生寫作的。利用網絡環境讓學生自行發掘信息資源素材，在提供充足資源的基礎上也培養了學生的自主學習能力，公用訊息的資源也添加了學生對寫作的熱愛，讓學生積極參與到寫作中。

二、激發學生寫作興趣的策略

1.觀察要細致入微

語文離不開生活，缺少發現美的眼睛，在創作時往往千篇一律，甚至在內容上毫無創新，歸根結底還是小學生缺少觀察生活的經驗與人生閱歷，在平素生存活動中交接的事物不多，致使寫作很難得到擢升。可見，師生之間要不斷調節改變，家長也要適時勸導孩子，正視日常細微小事，聚攏生活點滴，交匯于素材寫作庫中，留有機會觀察，并親身領悟平日事，憑此寫作水準才會進步，效率才會拔高。植根于學生的觀察力，要從小培育，小學語文教師要激勉學生的研討欲望，并在實踐探究中獲取新的靈感，打開學生的想象空間，便于學生日后寫作具備創意[1]。例如，在學習小學三年級《池子與河流》相關內容時，教師一旦掀開教材，備案做文件時，必然要搜索有關的動態圖案，播放給學生，針對河流相關風景，從中入手，給予學生一定的美感，同時，教師可向學生推薦課外讀物，安排時間讓學生課下閱讀，在閱讀中觀賞風景，也可以指導學生課下觀察池子及河流的動態與特征，感受到大自然的神秘，并從中思考自然界的力量與奧秘，在深悟與內涵的推力之下，這一寫作想法在教師指引下迸發潛力。

2.激發學生寫作興趣

在小學語文教學過程中，單一的寫作教學模式會讓教學效果大打折扣，加深學生對于寫作多樣化教學的認識，激發學生的寫作興趣，對于學生寫作教學還是很有幫助的。同時，在寫作教學時要引導學生對于所寫文字投入感情，將所想所感用文字記錄下來，從而激發學生的寫作欲望，這對于呈現的寫作內容質量影響較大。為了培養學生的寫作能力，可結合學生自身的獨特性展開語文寫作教學活動，鼓勵創作，調動積極性，逐漸減少對于寫作的恐懼感，提升對寫作的興趣。例如，在學習《我們奇妙的世界》課文時，教師在開課前先提出疑問，引誘學生想象多樣的世界，對于的世界存在，小腦袋逆襲出新穎的思考。同時，教師可以借助多媒體的教學設備播放視頻的方式展示世界的美，督促學生加深感悟，在繽紛世界的陶醉中，植根下學生對于世界的熱愛與敬畏之情，另外，還可以設置游戲活動增加教學的趣味性，游戲活動活躍學生細胞，激勉學生的情趣，好奇心驅使動力，讓學生將此記錄下來，提升寫作能力。

3.滲透寫作方法

小學語文教師在開展教學時，要讓學生對于寫作手法有所感悟、有所滲透，運用自身的想象力，敢于創作，培養出優良的寫作習慣。創作的本源歸根于生活素材，相關手法寫表是創作的基礎，教師要讓學生明白，滲透寫作手法是不可或缺的，善于思考，分析其中的寫作手法是很有必要的。教師以平素生活為基線，著力擢升學生的細節觀察力，明示學生自我的考量，將心中所慮吐露，套中心，聚集核心素材，在不斷研析中把握寫作技能，鞏固高效寫作[2]。例如，在學習小學三年級《我變成了一棵樹》課文時，語文教師可依靠學生的假想，針對“變成”有關聯的課題，引發學生探討，并展開一系列的想象之路，讓學生揮筆寫下自己所感，進而深入滲透寫作方法，呈現理想的教學效果，這也從根源上揮發出一定的寫作源。

三、結語

總而言之，網絡環境下的小學語文寫作教學具有一定的包容性與開發性，其也給予學生平穩舒適的環境，蛻化舊式學習模式，轉變了教師的教學觀念，也讓更加先進的網絡技術手段融入教學中，教學質量進步有目共睹。寫作教學的位置難以撼動，在語文寫作的過程中，不單單是針對學生的語文素養，更是學生感悟人生百態的一種表達方式，小學語文教師一定要注重引導方式，根據學生個性化特征創新寫作模式，匯聚充裕的寫作素材，拔高學生自我的寫作涵養。

參考文獻：

[1]盧孟君.網絡環境下的小學作文教學探索[J].小學教育教學，2019，56（12）：31-31.

[2]王秋月.網絡環境下的小學語文作文指導思考[J].教育教學研究，2020，5（11）：87-87.