解讀語言文字，提升語文素養(yǎng)

莫月歡

摘要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展以及“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型的提出，在語文教學(xué)改革的大潮中，學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能更好地融入社會，并推動社會的發(fā)展？本文闡述通過小學(xué)語文教學(xué)中語言文字的運用來提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語言文字;核心素養(yǎng);閱讀實踐

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-233

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)也在不斷改革，大家慢慢開始接受行為要點概括，具體表現(xiàn)為讀、說、聽、寫，突出能力的培養(yǎng)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”因此，只有開放并且富有活力的教學(xué)才能使小學(xué)語文教學(xué)從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”。

一、以教材為載體，解讀課文中語言文字運用的內(nèi)涵

以往的小學(xué)語文課文教學(xué)，教師側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力。其實，閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺、體驗、察悟，包括語感。然而大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀一篇課文后能夠基本理解并把握內(nèi)容，但掌握了內(nèi)容卻不一定就會表達(dá)。因此，教學(xué)的難點不在理解，而在“會運用”。“語言文字運用”主要是指口頭語言表達(dá)以及書面語言表達(dá)。“運用”是指能正確、規(guī)范地運用語言文字，并且能有方法、有創(chuàng)意地運用語言文字。例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊的《草原》一課時，先讓學(xué)生閱讀課文，掌握課文內(nèi)容，體會出課文表達(dá)的蒙漢情深這一情感。除了引導(dǎo)學(xué)生感悟按順序?qū)懖菰攸c、草原之行等方法之外，還需引導(dǎo)學(xué)生感悟作者是怎樣恰當(dāng)?shù)剡\用“動詞傳情”的方法。教師可以通過換詞、比較等方法來體現(xiàn)作者用詞的妙處。透過三個“飛”字，學(xué)生就能觸摸到文章的情脈，這就是語言文字能傳情達(dá)意的魅力。通過引導(dǎo)學(xué)生體會“飛”字的用法，感悟出一個動詞連續(xù)反復(fù)運用能更好地表情達(dá)意，可謂“文字有情感”。文中三四段中多個“握”和“敬”字也是用動詞傳情，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文章的意脈和作者情脈，體會出反復(fù)恰當(dāng)?shù)剡\用動詞來表情達(dá)意的方法。

二、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，不斷訓(xùn)練語言文字夯實基礎(chǔ)

教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，而不是自己拼命地講，需要加強學(xué)生實際運用訓(xùn)練，在練中掌握運用語言文字的技能技巧，做到精講巧練，講、練、評相結(jié)合的方式展開教學(xué)。教師可以聯(lián)系生活布置一些語言文字運用的作業(yè)，以用動詞傳情為例，讓學(xué)生們觀察身邊的一個人，重點觀察動作，并連續(xù)恰當(dāng)?shù)厥褂猛粋€動詞，寫出自己要表達(dá)的真情實感。教師在課堂上進(jìn)行講評，寫得好的和大家一起分享，存在不足的進(jìn)行完善和改進(jìn)，只有這樣才能讓每個學(xué)生逐漸掌握語言文字運用的方法，進(jìn)而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在教學(xué)《跨越百年的美麗》一課時可巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的實踐運用，其中既有提高學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，又有真情實感表達(dá)能力的培養(yǎng)，還有參透文本來體悟人生哲理的感悟理解能力的培養(yǎng)，把語文工具性和人文性和諧統(tǒng)一起來。文章以“美麗”為主線，表明了居里夫人的美麗不僅僅在于容貌，更在于心靈和人格。她為人類作出了偉大的貢獻(xiàn)，實現(xiàn)了自己的人生價值。那么，文中“美麗”的內(nèi)涵的解讀之意有哪些？這時候引導(dǎo)學(xué)生思考并回答：“居里夫人美在哪里？為什么居里夫人的美能夠跨越百年？誰能說說？”學(xué)生通過思考討論，明白到居里夫人的美麗是美好的品德，執(zhí)著的追求，她淡泊名利，服務(wù)社會，只有這種美才可以跨越時間，成為永恒。

再如，《晏子使楚》一課的教學(xué)，陌生的歷史背景，較長的篇幅，故事人物復(fù)雜而難解的語言，如要一板一眼地學(xué)，學(xué)生會覺得枯燥無趣。倘若這時讓學(xué)生充分準(zhǔn)備，組織學(xué)生分角色扮演晏子、楚王等角色，讓學(xué)生入情入境地演一演《晏子使楚》，通過生動形象的表演，不僅使學(xué)生加深了對故事情節(jié)的理解，而且令學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，想象力、語言能力和創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉，對故事人物的心理也會揣摩得細(xì)致入微，效果不言而喻。

三、開展多形式閱讀實踐，提升小學(xué)語文語言文字運用能力

在小學(xué)語文語言文字運用學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上領(lǐng)會語言文字的內(nèi)涵，前提是要充分地實踐，在實踐中探索語言文字的學(xué)習(xí)規(guī)律，最終熟練地運用語言文字，為全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在實踐活動中，朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教師的共性認(rèn)知。朗讀能使學(xué)生眼、耳、口、腦都動起來，可以在閱讀中識字、記詞、感知語言、積累語感，還能使學(xué)生注意力集中，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。運用同桌讀、分小組讀、表演分角色讀、競賽讀等多種教學(xué)實踐活動來提升學(xué)生對語言文字的全面領(lǐng)悟，達(dá)到提升對語言文字的運用的目的。多形式的朗讀可以為學(xué)生增加語言文字積累機會，學(xué)生在朗讀過程中，對于一些表情達(dá)意的詞也有更深的認(rèn)識，對語言文字的積累也是有很大幫助的，運用起來也更得心應(yīng)手。

在教學(xué)《將相和》時，我構(gòu)建了一個特定的情景下，讓學(xué)生設(shè)想并演繹廉頗、藺相如的對話場面。再讓學(xué)生以開記者招待會的形式向廉頗質(zhì)疑：你為什么一而再、再而三地侮辱藺相如？你知道藺相如不是因為怕你，而是為了保護(hù)趙國而避開你，心里有什么感受？最后，讓學(xué)生寫一個“報道”，向趙王報導(dǎo)將相和好的過程。這堂課上，我有意讓學(xué)生通過傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代媒體操作方法的交互作用，顛倒時空，把自已融人課文情景，實現(xiàn)了學(xué)生與文本的深層次的對話。

綜上所述，以提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的語言文字應(yīng)用學(xué)習(xí)并非是生搬硬套，也不是一朝一夕就可以完成的，這是一種教學(xué)藝術(shù)，需要小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中堅持實踐，從而推動學(xué)生不斷增強自己的語言文字運用能力，不斷在實踐中滲透和深化;同時，培養(yǎng)和提升小學(xué)生語言文字運用的能力，進(jìn)而提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)