淺談小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略

李珉

摘要：在目前的素質教育課程改革發展大背景之下，小學班主任逐漸開始意識到德育對小學生的關鍵作用，相關的改革也在不斷深化，目前的教學質量的關鍵與否是激勵策略實施的程度。小學教師應將某些激勵策略納入道德教育。只有通過這樣的方法，他們才能為學生提供正確的方向，使他們能夠認識并與班主任的管理合作，以提高他們的整體素質。基于實際的教學經驗，并根據實施激勵策略所需要去遵循的原則，展開研究與分析，以期有助于促進小學德育的優化和改革。

關鍵詞：小學;班主任;德育教育;有效實施激勵

前言：素質教育對現在的小學教師也提出了新的要求。在素質教育的背景下，有必要促進學生的道德，智力，身體和美的全面發展。為了更好地對小學生進行道德教育，小學教師實施激勵措施以實現更好的教育。效果是激發學生的自我教育能力。

一、小學班主任德育教育中有效實施激勵策略需要遵循的原則

具體而言，如果要在德育教育中確保有效的去實施激勵策略，則在遵循以下原則的基礎上進行：①適度原則。實際的激勵策略必須適當，并且必須能夠適應學生的實際接受程度，以確保實現理想的激勵作用。似乎許多小學生喜歡在課后大驚小怪，有時即使上課了，他們也不會主動回到座位上。②及時性原則，即了解激勵計劃，以最大程度地發揮激勵作用。有必要盡可能地激發學生對他們感興趣或周圍發生的事情的興趣。在進行德育時，班主任應鼓勵學生對一些熱門話題展開認真思考，并與周圍的學生分享自己的想法，以便予以鼓勵。貫徹落實德育中涉及的思想道德觀念，提高思想道德水平。

二、小學班主任德育教育實施激勵策略存在的問題

1.激勵策略實施力度較小。

在這個階段，針對小學生的德育活動的發展一般來說僅是實施激勵策略，或者使用一種遠遠達不到德育教育目標的小激勵策略。例如：在學習《我不能失信》課文時，老師要鼓勵學生不僅要學習慶齡的守信，還需要為自己樹立明確的信用意識，在于別人交往的過程中，要遵循兩者之間的約定，設立遵守信用的小目標。

2.激勵策略的實施忽略了學生的主體地位。

德育活動的發展應與智力教育一樣，突出學生的主導地位，注重學生的德育需求，落實學生的德育實踐。但是，現階段德育活動的發展往往采用傳統的教育方法，即以教師為主要引導，學生一般是被動的去接受德育的狀態。

三、小學班主任德育教育中有效實施激勵策略的方法

如上所述，在實施激勵策略時，小學班主任德育的現階段仍然存在實施不力的問題，因為學生的主要地位被忽視，德育組織不足。小學班主任德育的動機策略必須基于這個問題，只有通過糾正缺陷，才能更有效地提高小學生德育水平。

1.確保激勵策略的實施效果和真實性。

激勵策略的實施首先的目的是為觸動小學生的心，激發了他們的榮譽感和競爭力，并為小學生的德育教育設定了學習目標。因此，激勵策略的實施必須達到一定的強度，必須通過一定的禮節意識來強調激勵策略的真實性，使小學生能做到心甘情愿，全心全意。

例如，教學《趙州橋》，這篇精讀課文，是一篇說明文。課文介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀。通過對趙州橋的設計特點的說明，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。

（1）探究性學習。教師要鼓勵學生運用學過的讀書方法，多讀多想，在自讀中動腦思考，學會發現問題，提出問題。比如，為什么說趙州橋的設計“在建橋史上是一個創舉”？應當由學生主動思考后提出，學生之間展開討論、研究，而不要由教師提問，講解。

（2）理清思路、認識特點。理清思路認識趙州橋的雄偉、設計獨特和美觀等特點。寫橋的雄偉，運用了幾個數字，應啟發學生學會聯系生活實際去體會;寫橋的獨特設計，主要是抓住橋洞的特點來描述的。要引導學生在閱讀中獨立思考，弄清橋的幾個主要特點及作用：沒有橋墩，減輕了橋身的重量，節省石料;4個小橋洞，減輕了流水對橋身的沖擊力。

這樣的激勵教育方法能夠提升小學生的探究榮譽感，從而實現德育教育中有效實施激勵。

2.完善激勵策略的實施方式。

小學學校班主任的道德教育不僅應體現在班級會議或特定的道德課堂上，而且應繼續擴大學生日常學習和生活中體現的道德教育范圍，并在他們的日常學習和生活中實施激勵政策。例如：可以打破班長的傳統管理模型，并在每個學生的手中平均共享它，以便每個學生都可以參與并有工作要做。例如，為每個學生提供機會和平臺來管理班級事務并實施輪換責任制，也就是說，班級中的每個學生輪流擔任班長或其他班級職位，不僅提高了學生的主人翁意識和集體榮譽，也可以培養提高小學生的自律意識。

3.激勵對象由學生個人擴大到小組團隊。

加強培養學生的合作意識同時也是德育的一項關鍵內容。為了加深學生的協作意識，可以將激勵策略的實施合理地整合到小組協作中。獎勵的目標將從個人學生擴展到小組。例如：當教學《春游去哪兒玩》課文時：

（1）創設情境，歌唱春天

在不知不覺中，春天已經來到我們身邊。看看窗外，春光多美好。我知道，同學們最想去春游了，還記得去年我們去了哪里嗎？今年我們還要去，不過需要由大家自己來安排。這節課，我們就一起來討論一下春游去哪里。

1.比一比。誰會描寫春天的古詩句？

2.唱一唱。老師給大家帶來一首非常好聽的春天的歌曲（課件播放歌曲《春天在哪里》）。

3.說一說。歌曲中的小朋友在哪里找到了春天？

（1）交際指導

1.交流之前，可以先進行問卷調查或者實地考察，了解自己所在的城鄉情況，搜集同學們平時喜歡的戶外活動地點，做到心中有數，再考慮如何向同學們闡述自己的觀點。

2.先分小組商量商量。分組交流中，要能主動發言，認真表達自己的想法。陳述自己的意見或建議時，可以引用自己的調查結論或闡述自己的親身體驗，這樣更有說服力。還應該做到主動征求大家的意見。

3.在全班總結、評議時，要虛心聽取各小組的匯報，并進行客觀的比較、評價，再投票選出最終地點。發言時，注意語言規范，條理清晰，表達流暢。

這種團體激勵不僅體現了激勵措施的個性化和多樣化，而且在激勵策略實施過程中培養了學生的合作意識，同時對學生的團體意識和德育水平都有積極的促進作用。

四、結束

總而言之，在小學生德育中實施激勵策略對小學生素質的全面發展具有重要意義。班主任在現階段的小學德育中實施激勵策略仍然存在一些問題，因此，小學班主任應從問題入手，找到解決方案的有效途徑，解決問題，不斷完善激勵策略的實施，確保激勵策略的實施效果和有效性，擴大激勵范圍。從個人到小組的擴大，加深了小學生在激勵策略中的合作感，從而促進了小學班主任在德育中有效實施激勵策略。

參考文獻：

[1]劉明燕.班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[A].福建省商貿協會.華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（一）[C].福建省商貿協會：福建省商貿協會，2021：3.

[2]陳棟.淺談小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].學苑教育，2020（23）：9-10.

[3]曹惠明.激勵策略在小學班主任德育教育中的有效實施[J].當代家庭教育，2020（10）：166.