智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑

賀蓉

摘要：網絡時代的發展使得教育教學的發展亦得以空前的進步，使得教師在課程教學時亦可利用互聯網及現代科技設備，從而構建高效、智慧型課堂，從而促使學生的學習在現代先進科技的環境背景下更好的接受知識。同時，在教育思想的不斷進步中，亦是愈加地注重生成性教學方式，以通過加強教學互動，形成新的教育資源，從而構建更加豐富、靈活具有創意及趣味的新型課堂。

關鍵詞：只會學習;小學語文;語文閱讀課;生成性教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-266

引言

互聯網的發展為教育教學構建了智慧學習環境，使得學生能夠利用移動電子設備展開科技化閱讀學習，同時，在此背景環境下，小學階段的語文閱讀教育亦是在教育的發展中提出了新的教學模式，通過生成性教學進一步推進小學生閱讀能力的提升。基于此，如何有效實現高效率生成性課堂教學，則逐漸成為小學語文教師所關注的重點。本文對此展開討論，以促使生成性教學在智慧學習環境下得以有效實施。

一、相關概念解釋

（一）智慧學習環境

這里的智慧指的是現代科技時代下的智能電子設備，如電腦、平板、手機等，使得學生在這一環境中，利用電子智能設備展開學習。在智能設備的有效使用下，不僅能夠輔助學生提高預習效率，亦能夠記錄課堂筆記，從而實現多元學習的模式，促進學生的學習效率[1]。如此一來，閱讀課程的教學則能夠在電子教材的作用下，更加生動立體，有效激發學生的學習興趣。

（二）生成性教學

與傳統的教學方式相比，生成性教學更加注重學生資源的生成與拓展，課堂知識的學習不再局限于教師的灌輸下，而是以通過課堂討論，結合現代化教育資源，促使學生在自主思考與探究中學習知識，實現資源的拓展延伸[2]。

二、具體實施方法

（一）預習導讀，充分利用教學資源

預習作為知識學習的組成部分，亦是高效實現教學法的重要環節。在此基礎上，教師則需將具體的教學目標落實于學生。通過電子教材，將預習期間的相關資源分享至學生，以使得學生能夠結合有效資源展開預習，在直觀形象且立體的教學資源中有效了解閱讀內容，為課堂學習儲備良好的基礎知識體系，使得學生在此過程中有效提升學習興趣[3]。同時，亦能夠促使教師有效實現教學資源的延伸，進一步豐富學生學習的知識內容。

例如，在巜湯姆.索亞歷險記（節選）》中，則可將文中的故事場景以圖片的形式傳輸至學生的電子教材，比如“圣彼得堡鎮”上的種種場景。以在圖片的誘使下，促進學生的閱讀興趣，使其在圖片的引導下，有針對性的實現高效率預習導讀。如此一來，學生則能夠在課堂學習之前充分了解課文內容，有效拓展了課堂教學的時間，使得教師能夠在課堂中直接進入主題教學，提高閱讀教學的效率，從而實現深度教學，為生成性課堂教學構建良好的基礎條件。此外，教師還可通過電子教材了解學生的學習情況，進而及時調整教學的方案及內容，從而提升教學的有效性。

（二）實現個性化閱讀教學

鑒于學生的差異性特征，教師在進行教學時則可利用電子教材實現個性化閱讀教學，通過將知識內容同步至電子設備中，進而依據學生的學習記錄進行統計分析，以在此基礎上，結合學生的實際情況調整學習難度，促進學生的有效學習。

例如，在閱讀課文中除表面故事的了解以外，往往還存在著深刻的內容，比如作者的思想態度、通過對于故事的描寫所體現的情感等，對于小學階段的學生而言則具有一定的難度。比如，在《騎鵝旅行記》中，學生則僅了解了故事的概要內容，對于更深層次的理解仍有欠缺。基于此，教師則可以提問的方式，針對于學生的回答情況進行統計，以掌握其學習狀態，進而在后續教學時能夠更加明確教學的方向，以促使學生能夠更好地學習閱讀課文，從而深化對于課文理解，并掌握其中的寫作方法，引導其有效理解文中所表達的思想內容。

（三）關注并記錄過程

在智慧學習環境下，電子教材的使用能夠使得教師更加便于了解學生的學習狀態，并能夠通過直觀形象的可視化方式將其展示，為學生提供了更加精準的數據，從而促使教師的教學能夠在數據的導向作用下，有針對性的展開教學[4]。例如，在《魯濱孫漂流記》中，教師則可先行將教學問題進行準備，進而讓學生完成閱讀后進行回答，比如“文章講述了什么內容？共描繪了幾個情境，分別是什么，在哪個國家發生的？”等等，當學生分別回答了之后，教師則可依據電子教材的智能分析結果，進一步制定教學方案，促使教育教學更加的靈活高效。

（四）使用工具，引導互動

生成性教學是以通過有效互動課堂，讓學生在閱讀學習中充分實現其主觀能動性，作為閱讀的主體展開學習，立足于其興趣指向，進而在學習中獲得知識的延伸，促使課堂教學更具效率。基于此，在智慧學習環境的背景下，教師則可充分利用電子設備展開閱讀教學，通過給學生提供學習材料，并利用多種學習工具，以促使學生結合自身的角度進行學習。例如，在《海的女兒》中，其文章類型具有一定的科幻性，學生無法較好的理解其中的內容，此時，教師則可依據學生的問題展開教學，通過引導的方式，使其了解科幻類文章的特點。在此過程中，則需引導其針對于問題內容展開討論學習，進而在討論中有效生成新的知識內容，進而構建個人的知識體系。

（五）資源拓展與情感分析

此外，生成性教學亦是尤為重視教學資源的拓展與延伸。在智慧環境背景下，學生則能夠借助電子設備有效實現與作者的情感共鳴，從而深化對于閱讀文的理解，使其寫作能力得以在此期間有效增強，從而實現教學的生成。例如，在魯迅的作品中，教師則可引導學生借助電子教材了解其寫作背景，進而結合文章內容進行閱讀理解，以使其能夠在此過程中有效了解作者所表達的思想情感，從而與之產生共鳴。

三、結束語

教師要立足于現時代社會的發展，與時俱進，充分利用現代化教育資源，為學生構建智慧學習平臺，以促使語文閱讀課程得以有效實現可操作性的生成性教學途徑，從而使得學生的閱讀學習及生成能力得以有效鍛煉，為后期的閱讀學習奠定良好的基礎保障，全面推進學生閱讀能力的綜合發展。

參考文獻

[1] 謝幼如， 吳利紅， 黎慧娟，等. 智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J]. 中國電化教育， 2016， 000（006）：36-42.

[2] 段修鋒. 智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J]. 中華少年.科學家， 2017：40-41.

[3] 季海紅. 智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J]. 小學生作文輔導， 2016， 000（008）：20-20.

[4] 易靜. 關于智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的思考[J]. 課外語文：上， 2017， 000（009）：155-155.