引導初中英語學困生

王敏

初中階段是學生身體、性格變化最大的時期。英語是初中的主要學科之一，隨著詞匯量的增加，短文閱讀越來越難，語法越來越多，可能會令個別同學漸漸失去學習興趣。作為一名教育工作者，我們有責任和義務幫助他們重新拾起英語學習的信心。

鼓勵學生，培養勇氣，克服自卑，讓學生感到“能學”

英語是一門語言學科，需要大聲地朗讀英語，需要積極主動地回答問題。一些學困生由于缺少自信，上課不敢發言，讀書時不敢發出聲音。他們時常會這樣想：“如果我答錯了，老師們會批評我，同學們會嘲笑我，等下一次再發言吧。”久而久之，其英語能力難以得到鍛煉，當他們發現自己努力卻達不到目標時，心里可能就會產生挫折感，從而影響學習。

作為英語教師，要及時了解學生的心理動態，及時溝通，讓他們知道老師在關心他們的英語學習。教師可在課上向他們提出一些簡單的問題，讓他們有更多的機會迎來成功的喜悅。如果答錯，教師要及時勉勵并加以指導，切不可斥責。教師應讓他們從心里覺得，學習不是丟臉的事，每個人都會犯錯誤，我們要善于總結錯誤并加以改正。

以學生為本，對學困生要有愛心，建立良好的師生關系

作為英語教師，我們不能歧視學困生，平時要及時溝通，了解他們背后不愿意主動學習的原因，然后對癥下藥。我班上有位學生，過了寒假，她上課總是萎靡不振，經常趴在桌上，學習成績迅速下滑。后來我多次找她并與其家長溝通，得知她父母離異后由爺爺照顧，她覺得父母不關心她，就天天夜里上網玩手機。后來我每天抽些時間對她進行心理疏導，讓她明白學習對她人生的意義，在平時也幫助她掌握基礎的知識。她漸漸重新拾起對英語學習的興趣，也越發開朗。

教師要把握學生的心理特點，多了解學生的喜好。例如，有的學困生喜歡唱歌，在課間我會播放學生愛聽易學的英文歌曲，一是緩解上課的疲勞，二是激發學困生學英文的興趣。只有平時在學生身上多下功夫，才能把握學生在英語學習上的深層需要，進而找準關心學生的方向，與學生建立“亦師亦友”的良好關系，為學生學好英語打下良好的基礎。

教學設計與現實相結合，讓學困生“樂學”

英語教師應精心備課，采取靈活多變的教學方法，設法營造輕松有效的英語學習氛圍。教師可利用多媒體教學設備，將教學內容制成課件，穿插文字、音樂、圖片、動漫等，使得教學內容有聲有色，充分調動學生的手、耳、眼、腦等多種器官。教師也可運用思維導圖或英語流行歌曲等導入新課，或把學生關心的時事話題引入教學設計中，以拉近距離，激起共鳴。比如學習8B“Unit 2 Task”，我在導入新課時給學生看了一組我旅游時拍的照片，并用英文描述各個景點和我的感受，包括學困生們在內的班上每位學生都對這個話題充滿興趣，然后我給他們看了一組家鄉著名景點—荷蘭花海的圖片，并用學生已掌握的詞匯進行具體介紹，然后鼓勵他們寫作。學生上課時很投入，他們覺得學好英文可以學以致用。另外，師生互動對話、表演、游戲等多項活動，也能使學生思維活躍，情緒高漲。在學習7A“Unit 3 Halloween”時，我與學生一起玩 Trick or treat游戲；在學習9A“Unit 5 Films”時，我和學生一起觀看著名影星奧黛麗·赫本的代表作《羅馬假日》，讓學生在教中樂，樂中學，學中玩，漸漸讓學困生“樂學”。

承認差異，因材施教

英語教師可以根據學生實際情況分層次教學。針對學困生，老師可以適當減少作業量和作業難度，如：一般學生默寫20個單詞，他們一開始只需掌握5、6個，之后我讓他們每天熟讀一段話，記下背單詞的一些小竅門，讓學生掌握句子的語法結構并熟練背誦帶有經典句型的段落，從而為其英語學習打好基礎。

英語教師還可組織“幫扶結對”活動。我根據學生對英語的掌握情況，在班上選了15位小組長，一對一地幫助學困生。老師分層布置作業，如優生多做些閱讀題，學困生多做些基礎題，老師與小組長共同對組員進行有針對性的講解。這次實踐活動后，我發現班上各個層次的學生都取得了進步，學困生的學習積極性和學習信心也提高了。

最后，英語教師要盡量利用一些課外時間來輔導學困生，孜孜不倦，循循善誘，通過長期、系統、合理、有效的輔導，讓他們獲得成功感。

當然，喚醒學生的學習動力并不是簡單的事情，單靠英語教師是遠遠不夠的，還需要家長的積極配合。家長也應多給孩子一些贊許和關愛，幫助其及時查漏補缺，學困生哪怕只取得一點點進步，都要及時表揚和鼓勵。孩子得到的肯定越多，自信越強，“學困生”的稱號就更有可能消失。

（作者單位系江蘇省金豐路初級中學）