幼兒園教學游戲化策略探究

金澤利

摘要：學前教育階段的幼兒，仍舊對充滿游戲化因素的事物存在濃厚的興趣。因此幼兒教師以此為切入點，能夠有效地提升幼兒在課堂中的參與程度。本文從結(jié)合繪本教學，創(chuàng)設(shè)圖文情境;立足幼兒實際，合理開展教學;創(chuàng)新游戲模式，升華幼兒認知三方面，對幼兒園教學游戲化策略進行簡要探究，以期為廣大幼兒教師的日常教學工作提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：學前教育;游戲化;興趣

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-034

幼兒的年齡較小，尚未具備完善的語言表達能力，同時，幼兒園教育階段是培養(yǎng)幼兒語言能力的關(guān)鍵時期。語言的培養(yǎng)不僅對幼兒的成長有著重要作用，也會影響幼兒的智力發(fā)展與行為選擇。游戲是幼兒的天性，將之運用到幼兒園語言教學活動中，能夠有效提高幼兒的學習效率。縱觀當今游戲化在幼兒課堂教學中的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，由于教師未能從意識上重視，進而在實踐方面對其有所忽視。針對此現(xiàn)象，教師需要了解游戲化教學對幼兒的價值后，才能在行動上有所改善。

一、結(jié)合繪本教學，創(chuàng)設(shè)圖文情境

作為一種圖文共存形式下的藝術(shù)，繪本受到社會大眾廣泛喜愛。繪本圖畫生動，文字凝練而富有趣味，形式多樣化，意義與內(nèi)涵深刻，目前已經(jīng)成為了一種“綜合性的藝術(shù)品”。教師在對幼兒開展繪本教學的過程中，增加活動互動環(huán)節(jié)，能夠有效地提升繪本教學的效果，激發(fā)出幼兒的主觀能動性，讓幼兒在多元化的圖文情境中，既能夠提升動手實踐能力，又能夠提高語言表達能力，還能夠提升對圖片的理解能力，進而提高自身的綜合素質(zhì)【1】。

具體來說，教師在使用繪本《小豬變形記》開展教學時，可以在教學過程中，添加角色扮演活動。讓若干幼兒在了解了小豬變形后的每個動物的具體動作特征后，對每個動物進行角色上的扮演。當然，教師還可以將角色扮演的游戲和閱讀繪本相結(jié)合。教師在帶領(lǐng)幼兒進行閱讀時，每當讀到小豬的變形后，就示意一名幼兒走上講臺，從行為上模仿，進而增加幼兒在課堂中的參與程度。當幼兒在表演過程中，他們對繪本上的圖文理解不再僅僅建立在閱讀的基礎(chǔ)上，而是建立在具體的行為動作上，由此他們不僅對繪本故事有了更為深刻地理解，而且還能夠產(chǎn)生基于自我的感悟。當然，教師還可以僅僅只借助繪本內(nèi)的主人公，然后讓幼兒自行發(fā)揮想象力，對自己所扮演的動物，進行想象中的行動，進而讓他們打破傳統(tǒng)的客觀認知規(guī)律，讓他們的想象力得到進一步的釋放。

二、立足幼兒實際，合理開展教學

幼兒語言教學活動游戲化工作的重點是幼兒，教師無論是在游戲的設(shè)計環(huán)節(jié)，還是在游戲的步驟指導環(huán)節(jié)，都應(yīng)為幼兒留下足夠的發(fā)揮空間。教師應(yīng)明晰，游戲化的教學過程與“腳本”是存在本質(zhì)區(qū)別的，教師不必要求幼兒將“腳本”的內(nèi)容完美演繹出來。如腳本一般的游戲設(shè)計，只會增加幼兒游戲的負擔，使幼兒感受到拘謹與緊張，更害怕在游戲過程中出現(xiàn)失誤。在此種情況下，幼兒的注意力會集中于“如何完成任務(wù)”，很難在游戲過程中感受到愉快與自由，他們自然也不會主動地去探究游戲內(nèi)容，游戲化教學的價值也會被埋沒。

具體來說，對于處于小班階段的幼兒，教師應(yīng)該意識到，他們的自主活動能力仍有待加強，而且他們對抽象事物的理解分析能力也尚欠缺，因此教師開展的游戲教學，應(yīng)該以想象類的游戲為主，讓幼兒能意識到游戲的規(guī)則為目的，要讓幼兒產(chǎn)生進入了游戲的感覺。對于處于中班的幼兒，教師應(yīng)該意識到他們已然積累了一定的文字儲備量，而且他們的自我活動能力也不同于小班階段，因此教師的游戲教學，應(yīng)該將想象和實踐相結(jié)合，讓幼兒一邊提升自我的想象力，又一邊提升自我的動手實踐能力。對于大班階段的幼兒，教師應(yīng)該意識到他們已然具備了自由活動的能力和一定的圖像理解能力。因此教師的游戲教學，應(yīng)該以實踐類的游戲為主，要讓幼兒根據(jù)教師的口令作出正確的動作，進而和教師產(chǎn)生良性的互動。

三、創(chuàng)新游戲模式，升華幼兒認知

在當前的幼兒語言教學活動游戲化的開展工作中，其所涉及到的游戲設(shè)計，大多是直接從網(wǎng)絡(luò)中“復(fù)制”過來的，這對語言游戲教學活動游戲化工作的推進、創(chuàng)新意識的提升，都存在一定的阻礙作用。針對這樣的教學情況，教師應(yīng)對幼兒語言教學活動游戲化工作作出一些調(diào)整，要重新創(chuàng)新已有的游戲模式，進而讓實踐的游戲模式能夠契合幼兒的需求，進而升華他們的綜合素質(zhì)【2】。

具體來說，幼兒教師在采取的游戲化教學模式中，往往既扮演著引導者的角色，又扮演著干預(yù)者的角色，有時候教師為了能讓游戲合理地進行下去，只好糾正幼兒的行為。但是這無疑打斷了幼兒的思維和創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)該做好課堂記錄工作，將所有的幼兒無法按照游戲規(guī)則進行下去的情況記錄在筆記本上，然后根據(jù)幼兒的實際需求，重新改變游戲模式，進而再重新使用，讓幼兒重新進入游戲中。其后，教師可以再次根據(jù)幼兒的反應(yīng)，再次調(diào)整游戲模式，使其能夠更加契合幼兒的天性，滿足他們的天性，讓他們在游戲中釋放自身的天性。

綜上所述，在學前教育階段的教學中滲透游戲化，不僅在完善游戲化模式在幼兒教學中的應(yīng)用方面，有著正向作用，而且在驅(qū)動教師教學效果方面也有著推動助力價值。采用游戲化的教學模式，能夠提高幼兒在課堂上的參與程度，激發(fā)他們的主動思考意識，進而讓他們在課堂學習中收獲更多能夠提升自我的信心。基于此，幼兒教師應(yīng)該在平時教學中，注重游戲化教學模式的使用，要讓游戲化教學模式發(fā)揮出應(yīng)有的教育價值。

參考文獻

【1】黃冠珠.幼兒園游戲化課程的實施策略[J].知識窗（教師版），2021（02）：125.

【2】何娜.探討實現(xiàn)幼兒園課程游戲化的有效途徑[J].家長，2021（05）：81-82.

貴州省六盤水市六枝特區(qū)郎岱鎮(zhèn)第一幼兒園