淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)

鄧敏會(huì)

摘要：數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的核心內(nèi)容，教師必須要對(duì)其有著重視的態(tài)度，并且將這一態(tài)度體現(xiàn)在自己的實(shí)際行動(dòng)中。此時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要不斷地研究有效的概念教學(xué)策略，幫助學(xué)生正確理解并且掌握數(shù)學(xué)概念。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)為羅輯思維的運(yùn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么什么樣的教學(xué)策略能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師的概念教學(xué)效率有所提高呢？小學(xué)數(shù)學(xué)教師此時(shí)就可以利用舊的知識(shí)去引出新的概念;需要組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐;還需要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué);有效教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

如果將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程比喻為建造高樓大廈的過(guò)程，那么他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過(guò)程就相當(dāng)于打地基的過(guò)程，數(shù)學(xué)概念的重要性不言而喻。數(shù)學(xué)概念是基礎(chǔ)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生邏輯思維的依據(jù)以及正確運(yùn)算的保證。如果小學(xué)生沒(méi)有正確理解并且完整地掌握數(shù)學(xué)概念，那他們的學(xué)習(xí)效率就無(wú)法得到有效的提高。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效率也會(huì)低下。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)概念。

一、利用舊的知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)之間是有著密切的聯(lián)系的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用這一點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念教學(xué)。那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師具體該如何去做呢？他們需要在備課環(huán)節(jié)找出與新概念聯(lián)系密切的舊知識(shí)。在課堂教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要引導(dǎo)學(xué)生回顧這一舊的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。接下來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以利用學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識(shí)來(lái)引入新的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生也會(huì)輕松地接受，并且對(duì)其產(chǎn)生濃厚的探究興趣。除此之外，學(xué)生還能夠借助舊的知識(shí)對(duì)新概念進(jìn)行輕松的理解。例如：在進(jìn)行《時(shí)、分、秒》這一節(jié)內(nèi)容內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生需要掌握時(shí)間單位秒，并且對(duì)其概念有著深刻的理解。但秒的概念對(duì)于學(xué)生而言是抽象的，如果筆者直接將之呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行理解，學(xué)生的動(dòng)力并不是很充足。因?yàn)閷W(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了時(shí)和分這兩個(gè)時(shí)間單位，筆者首先會(huì)給學(xué)生留出時(shí)間回憶時(shí)和分的概念，并且讓他們進(jìn)行搶答，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的話(huà)，學(xué)生就會(huì)積極地說(shuō)出時(shí)和分的概念。在此基礎(chǔ)上，筆者就會(huì)利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)需要用秒計(jì)時(shí)的生活案例，由此為學(xué)生引入秒的概念。學(xué)生也因此能夠積極地對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且有著極高的學(xué)習(xí)效率。

二、組織學(xué)生實(shí)踐

有些數(shù)學(xué)概念是無(wú)法用語(yǔ)言直接表述出來(lái)的，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了困擾。此時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要明白一點(diǎn)：手是腦的老師。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中對(duì)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念有著深刻的理解。為了讓學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程更加順利，在教學(xué)之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要讓學(xué)生去思考數(shù)學(xué)概念，以及演示其所需要的道具，然后準(zhǔn)備好道具。在課堂教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就會(huì)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，并且在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中走下講臺(tái)巡視。例如：在進(jìn)行《倍的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)內(nèi)容內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生需要對(duì)倍的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)之前，筆者就會(huì)讓學(xué)生對(duì)倍的概念進(jìn)行思考，并且尋找與之相關(guān)的道具。在課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生選擇了不同的道具，有的學(xué)生選擇了小積木，有的學(xué)生選擇了糖果。筆者詢(xún)問(wèn)原因之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所選擇的道具都是他們所喜歡的。然后筆者就會(huì)讓學(xué)生按照自己的要求進(jìn)行分類(lèi)，如將道具分成兩類(lèi)。接下來(lái)筆者就會(huì)讓學(xué)生去思考其中一類(lèi)的數(shù)量和另一類(lèi)數(shù)量之間的關(guān)系，由此為學(xué)生引入倍的概念。這樣的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生所喜歡的，學(xué)生也因此有著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且對(duì)倍的概念有著十分深刻的理解。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

學(xué)生有著形象的思維，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在概念教學(xué)的過(guò)程中讓抽象的數(shù)學(xué)概念形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更加輕松。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課環(huán)節(jié)就可以找出與數(shù)學(xué)概念有著密切聯(lián)系的生活素材，并且在課堂教學(xué)的過(guò)程中將之利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生。然后小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生建立起具體物象和抽象概念之間的聯(lián)系，進(jìn)而對(duì)后者有著十分深刻的理解。這樣的話(huà)，學(xué)生記憶起來(lái)也會(huì)十分輕松，這遠(yuǎn)比學(xué)生死記硬背要有效得多。例如：在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)內(nèi)容內(nèi)容的教學(xué)中，筆者就需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么是分?jǐn)?shù)，并且引導(dǎo)學(xué)生去探究分?jǐn)?shù)的意義。此時(shí)筆者如果直接在黑板上呈現(xiàn)幾個(gè)分?jǐn)?shù)，并且對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這就是分?jǐn)?shù)”，學(xué)生根本無(wú)法對(duì)其有著深刻的理解。此時(shí)筆者就會(huì)利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)蘊(yùn)含分?jǐn)?shù)的生活素材。這些生活素材是筆者在課前所搜集的，并且都是學(xué)生感興趣的話(huà)題。如學(xué)生喜歡過(guò)生日，筆者所搜集的生活素材中就有過(guò)生日分蛋糕時(shí)的場(chǎng)景。當(dāng)筆者將這一場(chǎng)景呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生的注意力就會(huì)被吸引。此時(shí)筆者就會(huì)為學(xué)生引入分?jǐn)?shù)，如將蛋糕平均分給5個(gè)人，每一個(gè)人能夠得到多少蛋糕呢？在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能夠?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)的概念有著十分深刻的理解。

總而言之，數(shù)學(xué)概念是學(xué)生必須要學(xué)好的，但因?yàn)樾W(xué)生形象的認(rèn)知特點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過(guò)程中就會(huì)遇到諸多困難，慢慢地就做了“鴕鳥(niǎo)”，放棄對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。此時(shí)此刻，身為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有著義不容辭的責(zé)任和使命，他們需要努力提高自己概念教學(xué)的效率，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的良好環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想達(dá)到這樣的教學(xué)效果，他們就需要在概念教學(xué)的過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的主體作用有所發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1]趙嫻.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效策略[J].啟迪與智慧（教育），2017（11）：85.

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四川省涼山彝族自治州冕寧縣瀘沽小學(xué)校