民辦高校學生就業創業路徑創新研究

【摘要】在我國高校大學生數量逐漸增多的背景下，高校大學生就業難問題日益突出。尤其是社會對于高校大學生存在潛在能力評價偏向刻板印象的情況下，相較于公立高校的大學生來講，民辦高校學生的就業創業路徑更趨艱難。當然，這其中有民辦高校本身確實存在的客觀條件因素限制，但是從民辦高校大學生的自身發展和就業層面而言，民辦高校大學生更需要有合理公平的就業環境以及更堅實的大學生個人的就業能力。因此，這就對民辦高校提出了更高水平的教育要求，民辦高校學生就業創業路徑創新策略的重要性不言而喻。

【關鍵詞】民辦高校;學生;就業;創業

引言

根據教育部公示的統計數據顯示，2020屆高校畢業生總規模達到909萬人次，同比增加35萬，再創歷史新高。在這樣的情況下，民辦高校學生往往會因為“出身”問題而備受歧視。當然，這種就業歧視的存在并不僅僅是高校大學生就業市場畸形化發展的結果，同時也有民辦高校確實存在的教育質量、教育層次相對偏低的問題。所以對于民辦高校以及民辦高校的大學生來講，想要切實地走好就業創業路徑，單純指望就業市場的凈化是非常困難的。因為即便是在公立高校大學生就業之間同樣存在內卷現象，所以基于此，民辦高校只有有意識地通過進一步優化自身的教育體系，完善教育模式，提高民辦高校大學生的就業能力才能夠真正意義上為本校學生提供更廣闊的就業創業路徑，提高學校的就業率。而在這方面，對于民辦高校來講，可以嘗試打造“六五四三二一”模式，即打造學生“六項能力”、構建學校教育“五大體系”、發揮“四個作用”、利用好“三類平臺”、緊抓“兩個課堂”和形成“一項特色”。

一、打造學生“六項能力”

（一）創新創業能力

創新創業能力是民辦高校學生自身市場競爭力提高的重要基礎。從創新能力視角來看，對于進入任何行業和任何崗位的民辦高校學生來講，想要打破自身學校的消極影響，就必須擁有更深厚的底蘊和更開闊的視野，這才能夠讓民辦高校學生在自身的崗位和工作中脫穎而出。而創業能力本身也是民辦高校學生從業的一種方向，尤其是學生自身家庭條件參差不齊，部分學生擁有自主創業的機會和空間的情況下，民辦高校加大對學生創新創業能力的培養，更有利于學生走好職業發展的道路。而在這方面，民辦高校可以組織一系列的創新創業活動，例如創業大賽、行業創新大賽等，從不同專業、不同崗位和不同行業出發，在實踐中錘煉學生的創新創業能力，以此夯實學生的從業基礎。

（二）溝通交往能力

溝通交往能力對于任何學生來講的重要性毋庸置疑，尤其是在踏入職場之后，學生的溝通交往能力，甚至會決定學生未來職業發展的空間和可能性。民辦高校要提高學生的溝通交往能力可以通過各種社團活動、演講活動來帶動更多的學生參與到語言表達的過程中，強化學生的語言溝通能力。同時，向學生社團開放權限，引導更多的學生參與到學生社團活動中，在社交實踐過程中，提高自身的語言溝通能力。

（三）信息處理能力

信息處理能力也是當代大學生需要具備的基本能力，而且民辦高校學生在就業創業的過程中，信息處理的能力的重要性甚至是遠超創新創業能力。因為信息處理能力是大學生在工作崗位上理解個人工作責任，發揮個人綜合能力的前提條件。擁有信息處理能力，學生才能夠更好地適應崗位要求，同時在日趨激烈的就業環境中找到適合自己的從業方向以及職業發展可能，促進自身的綜合能力和競爭力的提高。信息處理能力的強化需要民辦高校能夠引導學生更多地關注社會新聞、關注時事政治，在學校內部形成良好的信息交流和溝通氛圍，加大對學生信息了解、獲取和分析的宣傳力度。

（四）網絡應用能力

在網絡時代，網絡應用能力的重要性無需多言，無論是民辦高校學生，還是公立高校學生都需要具備網絡應用能力。這種網絡應用能力并不是指學生網上瀏覽和基本的網絡檢索能力，而是學生通過網絡能夠提高自身綜合素質和綜合能力的能力。因為即便是民辦高校加大教學投入力度，想要真正意義上提高學生的就業能力單純依靠學校也很難辦到。所以學生必須要具有自我學習意識，而網絡應用能力是能夠為學生提供自身綜合素質發展的重要平臺和渠道。所以從這方面來講，民辦高校需要在學校內部加大對網絡應用能力的宣傳和培訓，通過各種講座、班會等形式，強化學生對于網絡應用的全新認識，引導學生正確使用網絡，并通過網絡來實現自我發展，為學生就業能力的提高奠定堅實的基礎。

（五）外語應用能力和車輛駕駛能力

相較于前五種能力來講，外語應用能力和車輛駕駛能力是學生就業能力中錦上添花的能力。民辦高校學生即便是不掌握這兩種能力，也能夠實現就業，但是當民辦高校學生踏入職場之后，外語應用能力和車輛駕駛能力往往會成為學生淘汰他人或者是被淘汰的關鍵性能力。而且從高校大學生視角來講，民辦高校學生在校期間也有足夠的時間和空間進行外語能力和車輛駕駛能力的提高。因此民辦高校在學生這兩方面能力的培養上，應該提起足夠的重視。

二、構建學校教育“五大體系”

構建學校教育“五大體系”對于民辦高校，促進學生就業創業發展來講，具有比較重要的意義。而這五大體系分別是理論、課程、實訓、評價和師資。其中理論顧名思義就是指民辦高校要加大對學校教師理論科研的扶持力度，制定一定的學術要求，引導學校教師能夠在理論科研方面作出一定的成績，一方面增強民辦高校的理論研究基礎，而另一方面也能夠塑造學校學術形象，而且最主要的是，就是在進行理論科研的過程中，能夠對所教授的專業有更深層次的認識，這也有利于課程開展層次的深入;課程則是指民辦高校在課程體系設置與優化的過程中，應該充分考慮到學生就業的實際情況以及客觀需求，在傳統的理論課程基礎上，增加各種實踐性的課程內容，提高學生的實踐動手能力，打破傳統課程體系對于民辦高校學生就業創業能力的束縛與限制;實訓是指在課程的基礎上，將實訓實習作為民辦高校學生就業創業發展的重要渠道。學校一方面要與校外優質的企業合作，為學生提供更多的就業實習機會。而另一方面則是要通過校內外資源為學生提供實訓平臺，讓學生能夠提早感受就業難度，以便于學生能夠在校期間就形成個人職業發展的意識，奠定學生的職業發展基礎;評價則是從學生發展視角出發，對學生進行綜合評價的過程中，有意識地將就業評價等作為學生綜合評價體系中的一部分，通過評價引導學生對個人綜合能力發展有更深層次的認識和自我強化的態度，以便于學校可以通過評價對學生的自我發展進行引導和監督;最后的師資即是要求民辦高校引進專業的教師，一方面是理論科研教師，加大對課程教師的培訓力度，提高學校整體的教學水平，而另一方面則是要引進專業的就業、創業指導教師，豐富民辦高校內部的教育資源，增強民辦高校的教育能力，以便于學生能夠在校獲得更優質的就業和創業指導。

三、發揮“四個作用”

發揮四個作用發揮的是學生、學院、家長和社會的四個方面作用，只有凝聚多方力量，才能夠為學生提供多元化的指導，并引導學生在個人選擇傾向的基礎上選擇更適合學生的就業、創業路徑。這方面民辦高校要發揮家長在學生就業創業發展方面的作用，強化學校與家長之間的聯系是必不可少的。加大對學生就業創業宣傳，引導更多的家長為學生的就業創業提供支持，對于民辦高校學生的就業率提高來講，具有顯而易見的作用。當然，家長只是“四個作用”中可以利用的作用，但是并不是主要作用。一方面，民辦高校不能指望家長完全解決學生的就業和創業需求，而另一方面，學生就業和創業能力的提高是民辦高校自身的責任，民辦高校不能舍本逐末。所以充分發揮社會作用，對于民辦高校學生，就業創業來講必須要落實的作用。在這方面，學校應該積極地與社會，就業單位形成緊密聯系，并達成共識。學校為社會就業單位提供就業人才儲備，甚至是可以根據社會就業單位的實際需求，定向培養學生，并解決部分專業部分學生的就業需求。而就業單位則能夠向民辦高校學生提供更多元化的就業崗位和更明確的實習、就業機會，即便是民辦高校學生不在學校聯合的就業單位工作，但是擁有實習機會，學生也能夠找到更適合自己的工作。

四、利用好“三類平臺”

利用好“三類平臺”對于民辦高校有效激發學生就業創業能力提高來講是至關重要的。“三類平臺”分別是實訓、比賽、網絡。實訓的意義在于能夠真正意義上為學生提供參與實踐的渠道和平臺，讓學生能夠有效地將理論轉化為實踐經驗，并在實踐中，總結經驗教訓，為學生的就業創業夯實基礎。而且，實訓內容可以由民辦高校結合自身校內外資源進行設計與構建，一方面是就業實訓，一方面是創業實訓，這些都有利于學生就業創業綜合能力的提高。比賽的意義在于通過比賽能夠讓學生彼此之間看到自身的差距，同時也能夠為一些學生提供自信的基礎和努力的方向。尤其是除了學校自身組織的比賽以外，民辦高校還可以鼓勵學生參與其他任何形式的各類比賽，對于能夠在各位比賽中獲得成績的學生，可以由學校予以嘉獎，這樣更有利于積極的教育環境的營造。在網絡時代，網絡平臺的利用對于學生就業創業能力的提高來說是必然的，也是必要的。在這方面，民辦高校需要加大對網絡應用的宣傳力度，引導學生更有效地使用互聯網途徑。一方面是幫助學生篩選可以利用的就業創業平臺，而另一方面則是通過構建網絡信息整合中心，引導學生更好的選擇就業方向和就業崗位。

五、緊抓“兩個課堂”

緊抓“兩個課堂”是民辦高校在自身資源和教育基礎不足的情況下，可以有效幫助學生在未來就業創業道路上獲得必要競爭力的可行路徑。即第一課堂和第二課堂。所謂第一課堂，顧名思義就是指學校的理由教育課程，引導學生積極履行學生應盡到的學習義務，按時完成教師交給的學習任務，掌握基本的專業知識，爭取憂郁的成績，提高自身的專業素養。同時由民辦高校教師引導學生了解本專業所對應行業的發展和人才狀況，并結合行業發展實際情況以及學生個人的訴求和能力表現，為學生提供適當的職業規劃。而第二課堂則是在完成第一課堂任務的基礎上，引導學生綜合能力的發展。也就是學生“六大能力”的培養，幫助學生能夠更好的在職場環境和創業環境中獲得優勢。

六、形成“一項特色”

在當前的資源市場競爭日趨激烈的情況下，學生的就業創業能力，本質上來講就是學生不可替代的特色，這也是學生就業創業市場核心競爭力的內核所在。所以在這方面，民辦高校應該有意識地對學生進行分類培養，通過講座、實訓、比賽等諸多活動，引導不同類型在校期間一項自己的一技之長或特色，并且能夠在校期間通過各種活動鞏固自身的“特色”，以便學生能夠在未來就業和創業的過程中脫穎而出。尤其是在網絡時代，民辦高校應該積極嘗試網絡應用的各種方向，選擇適合自己的軟件進行操作，并數量掌握這些軟件的應用技巧，以便學生在未來就業的過程中擁有“不可替代性”。當然，學校在這方面也需要積極地通過各種教學和培訓活動來引導學生重視自身“一項特色”的打造，不斷的武裝學生的綜合能力，奠定學生的素質基礎，促進學生在具有自身特色的基礎上，全面發展。要明確“一項特色”與全面發展并不矛盾，也不沖突，根據木桶理論學生就業創業能力不能有明顯的短板，不然即便是學生擁有“一項特色”也很難絕對地脫穎而出。

結論

在我國高校大學生數量與日倍增的背景下，民辦高校學生在就業創業的過程中，確實要面對社會就業歧視和偏見的客觀現象。而且民辦高校相較于公立高校，無論是在教育資源還是在教學水平上，確實存在一定的差距。也正基于此，民辦高校需要更多地引導學生，提高自身的就業創業能力，讓學生在校期間就夯實就業創業的基礎，以便于學生能夠在人力資源市場中樹立自身的市場核心競爭力，以實力獲得更多的青睞和認可，并逐漸轉變民辦高校學生面對的偏失就業創業環境。

參考文獻：

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[2]劉成立，婁雪.應用型民辦高校"五位一體"創新創業模式構建研究[J].知識經濟，2020（005）：120-121.

作者簡介：蘇闖（1983.06—），男，漢，沈陽市，沈陽科技學院，機制與交通工程系，思想政治教育。講師。