小學語文情境化課堂識字教學方法的研究

黃文靜

摘要：小學語文教師在開展與識字教學相關的教學活動時，應合理選擇識字教學流程，適應小學生的學習心理和學習狀態。以此為基礎，教師可使用情景化的教學辦法，聯合學生生活實際，進而改善識字教學效果，也可提升學生課堂學習體驗感。

關鍵詞：小學語文;情景化;課堂識字教學;方法分析

引言

漢字的形體特點較為突出，無論是象形文字還是形聲文字，其均可與具體的事物或者具體的情境結合起來，尤其是象形文字和指事文字，此類文字的形體特點較為突出，與實際的生活事物之間的聯系也較為緊密。小學語文教師在講解此類文字時，應從文字的字形分析出發，融入常識性的生活知識，并借此構建具體的教學情境，以此引導學生對此類情境進行思考，從而深化對具體字形的印象。

一、小學語文情境化課堂識字教學的教學優勢分析

（一）更適應小學生的認知規律

小學教學屬于基礎教育范疇，其教育教學的重點在于優化學生的學習習慣，促使小學生掌握基本的學習方法，為后續的高年級段的學習打下基礎。從學習習慣的培養的角度分析，學習習慣與學生自身的主觀意識的聯系較為緊密，小學生在學習知識時也會摻入與生活常識類似的內容。如果小學生在學習一些知識時，無法將此類知識與生活內容聯系起來，則其實際的學習過程可能相對困難，知識理解的效率不高，識字教學也是如此。為此，如果將識字教學與情境教學結合起來，則在教學過程中，教師即可根據小學生的基本情況，靈活選擇一些生活化的教學內容，并將此類內容與字形字義和字音聯系起來，引導學生發散思考，這樣不僅可加深學生對此類知識的印象，更可促使學生養成勤思考的習慣。

（二）可整合更多的教學資源

小學語文識字教學資源一方面來源于課本，即課本上的閱讀文章，另一方面來源于教學擴展性內容，包括一些內容簡潔的寓言故事等。但無論是哪種教學內容，其均為小學語文教學中的常見內容，很多學生對此類內容也有所了解，教師在反復的教學過程中，可非常熟練地應用此類內容，但教學新鮮感不強，表現在課堂教學過程中，則可能為學生的學習興趣不高，教學氛圍也不夠活躍。在應用情景化的教學方法之后，教師可靈活變化情境教學內容，可在情境中加入與識字教學相關的閱讀文章，也可加入學生實際生活中出現的各類趣聞故事，并借助此類資源講解生字生詞。此間，教師還可以根據學生的實際情況，在問題提問中應用情境化教學資源，擴展與識字教學相關的知識內容，這樣不僅可豐富小學語文課堂教學資源，還可有效整合課內課外教學資源，從而提高小學語文識字教學資源應用質量，改善課堂識字教學效果。

二、小學語文情境化課堂識字教學方法分析

（一）以課本內容為基礎，擴展情境化識字教學內容

小學語文識字教學的基礎內容為課本內容，其實際的教學應用效果往往也較好，具有較好的應用參考性和擴展性。小學語文教師在應用課本教學內容時，應在備課階段分析授課內容的特點，包括其中包含的生字生詞的數量、難度，以此此類生字生詞的字形特點等。對于類如“日”、“月”、“山”這樣的象形問題，其認知難度較低，教師可帶領學生認讀課文，以此為基礎，為學生講解此類象形文字的形體特點。之后，教師即可以課本內容為基礎，擴展情景化識字教學內容。此間，首先，教師可提問學生與此類文字字形相關的生活情境，例如在講解“山”、“月”這類漢字時，教師可提問學生爬山或者賞月的經歷，復現與此類活動相關的生活化情境，并引導學生置于此類情境中，感受月亮和山峰的特點，從形體上對此類事物進行體會;其次，教師需要從文字結構上進行分析，將“山”、“月”的字形結構與情境中的月亮和山峰對應起來。以此為急促，教師可擴展類似的生字生詞，包括“人”、“木”、“口”、“田”等，從而在整體上歸納總結象形字的特點，也可借此為學生講解與漢字造字方法相關的知識內容，加深學生對漢字形體結構特點的理解。

（二）合理使用教學工具，創建立體化的識字教學情境

在小學語文課堂識字教學過程中，小學語文教師應積極應用教學工具，將課本教學資源與課外教學資源聯系起來，并創建立體化的識字教學情境，為學生提供試聽類型的教學資源，以此為基礎，促使學生進一步了解字詞的內在含義以及形體特點。首先，小學語文教師可根據所講漢字的形體特點，尋找與此相關的視頻資源或者音頻資源。一些指事類型的漢字，例如“本”、“刃”，其與象形文字“木”、“刀”的聯系較為緊密，但又在形體上稍有不同。此時，教師即可先從象形文字入手，為學生展示與此相關的情境內容，進而擴展到指事文字中。此間，教師可在多媒體教學設備上播放與此類事物相關的視頻資料，并提問學生對此類資源的具體體會。受限于小學生的生活經驗，學生可能對此類情境的了解不多，其實際的學習體驗可能不夠具體。為此，教師應從生活實際出發，引導學生結合視頻中的畫面，從形態上思考象形字和指事字的聯系，從而加深學生對此類字形的印象;其次，為了創設立體化的識字教學情境，教師應注意控制課堂教學的整體節奏。單純地播放多媒體教學資源容易造成課堂教學娛樂化，雖然可在一定程度上激發學生學習興趣，但并不利于提高知識講解質量。為此，教師一定要積極分析和總結學生的課堂學習狀態，結合學生的實際情況，決定播放或者使用此類教學資源的時機。

（三）注重教學評價，優化情境化識字教學目標、

情境化教學方法需要具有明顯的教學目的性，其可以為糾正學生對生字生詞含義的理解，也可為加深學生對生字生詞字形的印象，但無論是哪種教學目的，其均應有較為完整的教學評價體系，也只有借助較為具體的教學評價結果，教師方可優化創設識字教學情境的辦法，提高情境化教學的整體質量。但需要注意的是，小學生的學習能力和認知能力差異往往較為明顯，教學評價標準不能過于單一，應表現出較好的評價適應性，換言之，情景化識字教學的教學評價過程也應符合學生的個性化教學特點，落實個性化教學理論。針對生字生詞認知能力較差，基礎文字知識薄弱的學生，教師在開展情境化教學活動時，可以強化此層級學生的基礎知識為目標，如果學生學習到了新知識或者在認識基礎字形方面有了提升，則可認為情境化教學表現出了正向效果。但這種評價標準顯然適合能力較強的學生。針對學習能力較強的學生，教師可以學生是否能正確應用此類生字生詞為標準評價情境教學的效果，這樣方可優化教學目標，提高情景化教學針對性。

三、結束語

總之，小學語文作為語言類科目，對學生的語言組織能力、語言運用能力以及溝通能力均有關鍵影響，但此類影響需要以基礎的語文知識為根本，包括字音自行的認知、句式結構的學習等，其中，識字能力尤為關鍵。教師需要將字形與字音對應起來，促使學生可在情境化識字教學活動中了解字詞的含義，明確字詞的讀音，也可在寫作和閱讀中正確應用此類字詞。

參考文獻：

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