智慧課堂對于促進教育公平的影響

唐德坤

摘要：在當代中國，人民不斷渴求社會公平，同時也在通過各種渠道和方式謀求公平。而教育公平影響一個人甚至一個家庭的未來，將會成為后期矛盾的主線。深刻研究當前社會存在的教育不公平問題，提出有力解決方案對于促進社會和諧有著重大意義。隨著人工智能技術的發展與成熟，人們認為智慧課堂可以打破教育資源的稀缺性，提高老師的教學效率，促進教學公平。為了研究智慧課堂對于促進教育公平的實際影響，讀者使用雙重差分法對河南某學校智慧課堂班級和傳統課堂班級成績進行分析，并使用問卷調查的方法手機大家對于課堂教學公平的感知情況。研究結果證明，智慧課堂會在一定程度上促進教育公平。

關鍵詞：智慧課堂;教育公平;教學公平感知

學校教育是整個教育體系的核心，而課堂教學又是整個學校教育的重點。目前傳統的大班教學，由于課堂時間有限，學生數量較多，教學任務繁重，但是教師的精力有限，很難保障每一個學生都可以公平地參與到課堂的每一個環節。而最近興起的智慧課堂系統借助互聯網，人工智能，大數據分析，智能推薦等前沿的科學技術，實現了以學生為主體，以教師為主導的教學理念，似乎可以為促進課堂教學的公平性提供更好的體驗。為了研究智慧課堂對于促進教育公平的實際影響，本人通過對影響和感知教育公平的三大主體（教育公平感知主體——學生，教育公平實施主體——教師以及教育公平的訴求主體）進行了電話訪談，了解大家智慧課堂教學過程中真實感受。在整理電話訪談記錄之后，得出了關于智慧課堂在促進教育公平以下結論：

1.以技術為主，教師個人傾向為輔的提問方式提高學生課堂參與的公平性

在傳統課堂，教師是課堂的主體，教師可以憑借個人的想法，選擇學生回答問題。在課堂過程中，回答問題是學生主動思考和參與課堂的重要形式，所以家長特別在乎學生課堂中被提問的頻次，學生也特別珍惜課堂中回答問題的機會。然而，根據調查發現，很多學生認為教師在課堂上，會給成績好的學生更多表現的機會，其他同學的被提問的次數相對要少很多。

針對課堂提問的環節，智慧課堂提供了2種解決方案：方案一是學生自主搶答，教師發布搶答指令，學生在平板上點擊按鈕搶答，最先點擊搶答按鈕的學生便獲得了回答問題的資格;方案二是教師隨機選擇學生回答問題，教師選擇需要參與課堂問答的人數，系統自動選擇學生回答問題，其中在過去課堂提問過程中參與次數較少的同學具有更高被選中的概率。通過對于智慧課堂班級學生的調查，學生大多認為通過搶答和隨機問答的方式，更能讓學生自己參與到課堂，把握課程的主動權。但是也會存在有些學生點擊平板的手速較快，多次獲得回答問題的機會，也會打擊其他同學搶答的積極性。隨機問答功能可以有效規避教師的個人偏好，而且由于選擇的隨機性使每個人都有被選中的可能性，反向促使了學生提高了課堂參與的注重度。

通過傳統課堂和智慧課堂的對比，教師和學生一致認同，學生搶答和隨機提問可以

提高學生回答問題的積極性，以及加強孩子課堂的專注力，從一定的程度上保證了學生參與課堂的權利。但是教師提問也有著系統無法超越的優勢，教師可以直觀地觀察到學生在課堂中狀態，對于上課狀態不佳的學生，通過提問的方式警示學生，讓學生可以快速回歸于正常的課堂學習中。 綜上所述，以技術為主，教師個人傾向為輔的提問方式可以提高學生課堂參與的公平性。

可以提高了學生課堂參與的積極性和公平性，同時輔助批改可以教師批改作業的負擔，讓教師的精力更加聚焦于其他有利于提高學生成績的問題。

2.采用技術的手段提高學生課堂參與的效率，實現課堂中每個課堂中學生的參與率

在課堂教學中，提問是學生參與課堂的最基礎的方式。通過提問的方式，可以評斷學生對課堂所學知識的掌握情況。除了提問之外，學生參與頻次最高的課堂活動就是學生上黑板答題。這個場景和課堂提問一樣，在各學科具有普遍的適用性。但是這個場景由于物理設備的限制，同時在黑板答題的人數會比較少，大家平均參與的機會會更小。根據和老師的訪談，她們也想要更多的學生參與到課堂的答題，導致課堂時間有限，能參與的終究是少數人。但是在智慧課堂中，就有學生展示的功能，學生在自己的平板上作答，教師可以選擇任意學生的作答情況展示在大屏中，和全班學生一起交流學生的作答過程。而且可以選擇多個學生的作答情況通過4分屏，8分屏的形式將學生的答案進行對比，便于大家可以學習多種解題思路，也可以通過明顯的對比讓答錯的學生明確自己的問題點。

黑板答題是各學科課堂教學的通用工具，但是有一些學科也有一些獨有的教學活動。在英語課堂，為了檢測學生的發音，老師會讓學生朗讀一些句子。在朗讀的過程中，可以發現學生的放音問題，并幫助學生糾正學生的發音。糾正英語發音對于英語的學以致用具有重要意義，但是基于課堂時間有限，學生人數眾多的實現，教師不可能一對一幫助每一個人糾正發音。在老師在選擇性的幫助一些學生的時候，大家的不公平感就會產生。然而，在智慧課堂的一些英語學科工具，可以有效的幫助學生解決這個問題。英語跟讀評測依托于AI智能評測技術，可以在學生跟讀一個單詞，一句話之后，幫助學生定位問題所在，并提供正確的發音的口型和文字指導，幫助學生糾正發音。學生在AI糾正發音之后，如果評測的分數依然不高，可以再次向老師求助。這樣的學生參與方式，讓每個學生都有參與的機會。而且對于學生的具體問題給出針對性的幫助，可以提高教師的上課效率和上課效果，深受英語老師的喜愛。

除了英語課程的智能評測，物理，生物，化學的實驗活動也是學生十分感興趣的教學活動。實驗教學是實踐性教學的一種重要組織形式，是理論向實踐的延伸。在教師的引導到，學生利用課程相關的儀器與設備，人為的控制實驗條件，通過操作，觀察，測定，記錄，分析和總結，在獲得知識的同時發展學生的實操和觀察，推理等多項綜合能力。實驗教學將課本中學到的抽象知識具體化，讓學生真正做到學以致用，是培養創新人才的重要途徑。但是當前很多學校不具備人人參與實驗教學的條件，只有部分學生可以在課堂上參與實驗，更多的人則是觀摩實驗。而在參與實驗的學生的選取方面，大多是班級中學習成績較好的學生。老師認為學習成績較好的學生，在實驗的過程中可以減少錯誤的發生，提高實驗的安全性。另外，成績較好的學生在實驗后，可以作出更好的綜合，可以幫助其他學生提高。從這個角度來看，在條件有限的情況下，選取成績好的學生操作實驗也是綜合考略下的最優選擇。然而，就是在這種看似最優選擇的實施的過程中，進一步拉大了優秀學生和其他成績一般和后進生之間的差距。

教學活動的不公平性從微觀層面是教師個人傾向導致的，實際中觀原因是學校的教學資源短缺。基于我國教育大國的國情，所有學校都配備上完備的教學實驗室，還需要很長的一段時間。為了幫助學生在現實實驗條件短缺的情況下，也可以積極享受實驗教學的樂趣，提升學生的實操能力，智慧課堂提供了虛擬實驗室。虛擬實驗室是一種基于Web技術、VR虛擬現實技術構建的開放式網絡化的虛擬實驗教學系統，是現有各種教學實驗室的數字化和虛擬化。虛擬實驗室由虛擬實驗臺、虛擬器材庫和開放式實驗室管理系統組成。虛擬實驗室為開設各種虛擬實驗課程提供了全新的教學環境。虛擬實驗臺與真實實驗臺類似，可供學生自己動手配置、連接、調節和使用實驗儀器設備。教師利用虛擬器材庫中的器材自由搭建任意合理的典型實驗，或實驗案例，這一點是虛擬實驗室有別于一般實驗教學課件的重要特征。學生在平板上打開虛擬實驗室，選擇指定科目的指定實驗，實驗室會呈現當前實驗所需要的實驗器材和操作指南。虛擬實驗室可以還原真實實驗過程中的實驗現象，對于學生實驗過程中的誤操作給出警示和正確的指導，還避免了真實實驗中誤操作帶來的危險性。虛擬實驗室沒有實驗場地和時間的限制，學生可以在方便的情況下可以反復實驗，真正做到人人參與，很大程度上提升了實驗教學的公平性。而且虛擬實驗室是現實實驗室的深度模擬，可以作為真實實驗的演練，大大提升真實實驗的效率和安全性，可以讓更多的學生參與到真實的實驗教學過程中。

3.輔助作業批改技術提高教師批改作業的效率，大數據分析技術幫助教師精準定位學生的薄弱點

作業批改是教師分析學生所學知識掌握情況的主要手段，是教師針對學生知識點薄弱點實施精準教學設計的依據，同時也可以反向促進學生認真答題，但是傳統的作業批改卻是老師的噩夢。我國當前中小學大部分采用大班制教學，班級學生人數大多在40-50之間，更有甚者班級人數達到60人。如果老師每天發布一份作業，那么老師每天作業的批改量將是60份。而且很多老師需要任課2-3個班級，那么老師由于作業批改帶來的工作量將會成倍增長。傳統的作業批改是老師人工批改，老師需要對于每份作業每一道題逐一批改，并在作業批改完畢給與學生合適的評語。超額的工作量，較低的批改效率，由于紙質作業批改需要特定的場合，這些場景不僅會使教師產生視覺疲勞，甚至影響到教師的身心健康和正常生活。為了協調作業批改和正常教學，教師批改部分學生的作業，其他學生的作業則是由班干部或者小組長批改。這種批改方式無法保證批改的公平性，特別是一些需要主觀意識評判的題目，學生由于個人認知層次不夠以及人際關系的影響，而無法給出科學的批改結果。而且批改僅僅是一個手段，是教師綜合考量學生知識點掌握情況的手段，如果批改的方式這個源頭出了問題，后面教師提供的針對性講解就缺乏依據。在無法對學生的知識點掌握情況進行全局分析的情況下，教師會根據自己的過往教學經驗，對大家公認的難題，易錯題進行講解。當然教師批改的學生的答題情況也是教師進行錯題分析的重要依據，那么本來為所有學生服務的課堂變成了對小部分優秀的學生服務，他們的薄弱點，重難點受到關注，接受著指點，那其他人的薄弱點只能被動忽視。根據筆者分析，由于作業批改的不公平導致課堂講解的關注力傾斜，對于學生的學習積極性有很大的負面影響。

作業批改對于課堂公平性影響很大，但是卻很少被關注的原因可以從兩個方面來分析：一是作業批改對于課堂公平性的影響是間接的，相比于班級座位排布，學生被點名回答問題的頻次以及參與實驗教學的情況這些直觀的現象，作業批改是影響教師的教學內容從而影響課堂的公平性;二是傳統課堂上，老師在課堂上處于主導地位，自己答錯的題目沒有被提及，只能認為是自己能力不足，知識點掌握的不及別人，而不敢對于教師所講內容產生懷疑。在和老師的溝通過程中，老師一方面表示作業批改給他們帶來了沉重的工作量，另一方面也表示分析學生的作業作答情況對于他們的教學有著重要指引價值。因此智慧課堂的輔助批改功能一直備受老師的關注。

智慧課堂的輔助批改功能是學生借助手寫板，拍照掃描等現代信息技術，將作答結果錄入到系統中。系統借助AI技術，完成選擇題，填空題，判斷題，計算題，作文題目進行主動批改，教師僅僅需要聚焦于部分主觀題的批改，極大程度上減輕了老師批閱作業的工作量。對于英語學科來說，基本可以完成作業百分百自動批改。而且作業批改系統可以支持主觀題互評和自評。在學生互評的過程中，并不清楚自己批改的作業屬于誰，可以避免由于個人偏愛對于批改結果的公正性影響。而且批改僅僅是獲取學生作答信息的工具，系統通過大數據分析系統，可以向老師直觀的展示班級學生每個題目的答題情況，幫助診斷學生的薄弱點，讓教師針對客觀結果提供高效的輔導。

參考文獻

[1]汪紅梅.小學數學線上線下作業批改策略探究[J].新課程，2021（22）：122.

作者簡介：陳靈芝（1988-02-29），女，漢族，湖南醴陵人，碩士學歷，講師，研究方向，體育教育。