新高中歷史教學應重視大概念

陳曉娜

摘要：在提倡教育新形勢的大背景下，歷史教育也朝著新課標的規定進程逐漸邁進。目前，大多數的中學科目都著重培養學生的學科大概念，這也順應了國家對新型人才的需要。高中生在學習過程中不斷的提高自己的思想品格并加強學科實踐的能力，促使中學教師在教學領域的轉型。高中歷史教育在這種形式下應對培養學生學科大概念進行針對性教學。本文主要探討高中歷史教學的大概念培養方式以及現階段教育方式存在的弊端。在綜合對比下給中學歷史教師一定的借鑒。

關鍵詞：高中歷史;大概念;培養策略

引言

在當前的高中歷史教學中一些教師的思維觀念存在一定的誤區，就是將教材中的每一句話都進行拆解，然后將拆解出來的語句進行單獨講解，表面上看這種細節的掌握看似沒有什么問題，但卻缺乏了對歷史教材的整體把握。歷史教學的總體學時是有限的，因此無法將如此龐大的教學內容在有限的教學時間內完成，教學任務無法完成就會使得歷史教學知識點存在缺失。大概念的歷史教學是針對這種教學現狀的一種改進，將歷史學科的主線進行串聯，然后在學生腦海中構建起歷史知識構架，從而把握和優化歷史教學的課時分配。

一、高中歷史教學現狀

1、對學科的大概念培養不夠重視

雖然目前大部分的學校都已經開展了以培養學科大概念為目的相關教研，但對于學科大概念的培養仍沒有達到百分百的施行。其原因就在于不夠重視學科大概念的意義。大概念是對學生教學內容框架和學生知識運用能力的整體考慮。

如果只重視應試教育，關注學生的分數，那么大概念教學的應用就難以施行。所以教學的側重點應該是秉承學生本位的觀念。重視學生的全面發展才是現代課堂教學的意義，考試的成績已經不能體現學生的全部價值。

2、學習興趣不足

任何學科的學習要想達到一定的高度都需要以高昂的學習興致為基礎。興趣是學生主動學習的動力。沉悶的課堂氛圍和枯燥的內容講解會導致學生的學習興致不高，對歷史學科產生厭倦，更不會在課下或者業余生活中主動的了解歷史知識。

正是因為一部分教師忽略了學生在歷史學習進程中的體驗和感受，才導致高中歷史教學的進程緩慢。學生的學習興趣大部分都來源于教師在日常課堂中的灌輸和暗示。只有教師的態度發生轉變，學生才能更好的學習歷史這門科目，才能把握學習中大概念的培育。

二、歷史學科大概念的培養方法

1、增加情感體驗

針對于不同學生的不同性格，教師需要關注學生除學習能力以外的內在屬性。歷史大概念的培養核心也是鼓勵教師多去觀察學生，了解學生，將歷史學科內的經典實例灌輸給學生，引發他們的思考和情感共鳴，這種情感體驗是非常必要的，對于樹立歷史大概念價值觀有著重要意義。教師在教學課堂上放映歷史知識的相關紀錄片或者片段就是提高學生歷史認同感，提升情感體驗的一種手段。

原本歷史學科的學習是枯燥無趣的，原因在于歷史隸屬于文科范疇，有大量的知識點需要記憶，學生在進行考試的過程中常常因為時間上或者歷史具體事件上的記憶能力不足，造成總體的分數較低。通過歷史紀錄片的播放可以很好的消除這一困境，讓學生在學習歷史的過程中對歷史事件產生共情，加深學科知識點的記憶，而且能夠使他們得到良好的素質提升，不僅能夠全面的提升學生本身的品格，而且能夠對學科學習形成極大的便利條件。在人生的進程中除了日常的社交工作娛樂之外，情感體驗是極為重要的一部分，人類區別于動物的本質就是豐富的情感世界，所以對于情感體驗的提升不僅是歷史這一門學科所必須要做到的，也是學生在面對未來學習生活所必備的技能。教師應育人放在教書前，成人才能成才，這樣學習歷史學科才能事半功倍。

2、優化課后作業形式

僅僅通過課堂上的教學不足以全面提升學生的歷史大概念，還需要學生在課后進行自我學習，學會通過學習感悟學科的意義，學習內容的意義并進行思考。這就體現了歷史學科課后作業的重要性，現階段歷史學科課后作業的形式比較單一，內容比較匱乏。

教師應豐富課后作業的形式，讓學生對歷史學科產生更大的興趣，并且提升歷史學科技能的掌握度。例如教師可以在課堂上傳授給學生繪制年表，繪制地圖等來理順整個中華歷史朝代的進程，并進行一定的拓展，例如為何有的朝代能夠長盛不衰有的朝代只是驚鴻一瞥，綜合對比之下可以得出很多人文上的原因，水能載舟亦能覆舟，讓學生了解到人民對于國家發展的重要性。同時也可以加深他們對于每個朝代年份的記憶，解決了考試的難點。

在《經濟體制改革》這一課中，教師留的課后作業應注重培養學生的歷史大概念，讓學生課后繪制手抄報等。對于手抄報的內容可以是歷史的故事，可以是歷史的人物評價，也可以是歷史事件的理解。讓學生在課后時間通過這一方式進行小組合作，分工完成手抄報的每一部分，這樣可以極大的提升學生的資料收集能力，合作能力和歷史分析能力。并充分的調動學生對于本科的學習積極性，在娛樂中培養了學生的歷史大概念。

3、提倡自主學習，增強學科理解

在新課改的教育形式下，高中歷史教學應注重學生的自主學習能力的培養，在自我學習的過程中形成正確的歷史價值觀。因此，高中歷史教師在構建課堂時要摒棄傳統的填鴨式教學理念，以課堂活動作為歷史學習的主體，并把課堂交還給學生，讓他們在課堂上發揮自主學習的重要性，降低教師負擔，引發學生思考，提升他們的自主探究能力。

教師在引導學生自主學習的過程中應抱有嚴謹的探究態度，保證歷史事件的真實性，對于引導學生思考歷史事件意義的過程也要出于客觀，以此來讓學生成為課堂上的主人。例如在學習“美國南北戰爭”這一課時，教師就可以引導學生思考這個歷史事件的意義，首先要研究歷史人物林肯總統，講述他的幼年時期和成長歷程，并傳授給學生美國奴隸制度的弊端，然后提出“為什么會爆發這種階層斗爭”等問題來讓學生進行分組討論，得出結論后分組匯報給教室，教師再給整個問題加以全面剖析。

這樣可以極大地提升學生的學習積極性，并且在自主學習的過程中加深了對課堂所學內容的理解，從中學習到自由民主的社會核心價值觀，增強學生的歷史學科大概念。

4、改善教學環境

傳統的教育倡導教師本位的理念，注重應試，這就使得原本就復雜的歷史知識更難以讓學生所接受，甚至使有的學生在學習時產生一定的排斥心理。在大概念教學的實際應用中教師應該不只把教學場地困于教室，可以帶領學生去歷史博物館參觀學習，讓學生在感受歷史熏陶的同時對歷史產生濃厚的興趣。充分調動學生的學科學習積極性，發散思維，自主研究每個歷史人物和歷史事件的本質，并通過觀察對比加以記憶。

三、結束語

綜上所述，教師要以培養學生歷史學科大概念為目標來進行課堂上的教學，采取多種手段設立多種情景來拓展教材中的歷史知識，激發學生主動學習歷史的熱情，提升他們的思維能力和歷史學科大概念思維框架。

參考文獻：

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