基于核心素養(yǎng)的初中英語分層教學探析

張富山

摘要：隨著不斷深入的新課改和素質(zhì)教育，教師的教學水平和教學質(zhì)量也要得到提升。想要順應(yīng)時代的發(fā)展提高學科核心素養(yǎng)，教師就要創(chuàng)新自己的教學方法和教學手段。在保證教學質(zhì)量的同時，提高課堂效率和學生的學習成績。在初中英語教學中，分層教學受到了學生的好評，在課堂上讓學生充分發(fā)揮自己的個性。因此，本文在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，研究初中英語分層教育，為相關(guān)教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;分層教學

前言：核心素養(yǎng)值得就是學生應(yīng)該具備的、適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格，如何在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生學習英語的能力，滿足學生的學習需求，每一位初中英語教師都會遇到這樣的問題。教師可以使用分層教學來解決這樣的問題，教師在分層教學中因材施教，不僅能把能夠讓不同層次的學生都能夠得到提升和進步，還可以幫助他們掌握學習的基本方法，提高課堂教學效率。

一.初中英語教學目前存在的問題

在我國的教育歷史中，傳統(tǒng)教育模式應(yīng)用的時間比較長。對于目前的初中英語教學模式來說，現(xiàn)在還只是單純的傳輸式教學，沒有考慮學生的實際情況來安排教學。對于那些學習能力強，基礎(chǔ)比較好的學生來說，這樣的教學讓他們覺得枯燥乏味，認為自己沒有辦法完成教學目標。同時對于一些學習能力比較差的學生來說，教師這種方式的教學會讓他們的學習壓力更大。他們沒有辦法和其他學生一樣，在短時間內(nèi)掌握新的知識[1]。時間長了之后他們就會對學習英語產(chǎn)生恐懼，甚至是厭煩。教師忽略學生之間的差異，就會嚴重阻礙初中英語教學的發(fā)展。

二.基于核心素養(yǎng)開展初中英語分層教學的意義

在中學生學習英語時，分層教學作為多元化的教學方式，對初中生是十分有幫助的，能夠幫助他們凸顯在教學中的主體地位，提升初中英語學習的效果，在新時代的初中英語教學中，教師只有真正的認識到開展分層教學的必要性和重要性，樹立核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)目標。創(chuàng)新教學理念和教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，讓不同層次的學生在課堂教學中都能夠?qū)W習到知識，全面促進和提高學生的英語學習能力，這才是推動初中教育不斷發(fā)展的辦法和方式。因此，基于核心素養(yǎng)開展初中英語分層教學是十分重要的。同時，在初中英語教學中開展和應(yīng)用分層教學，可以有效突出學生在教學中的主體位置，促進初中教師轉(zhuǎn)變教學理念，在教學中提高學生的額參與度，提升教學效率。除此之外，分層教學可以有效的幫助教師消除學生在學習時的差異性，對不同層次的學生展開針對性的教學，有效的提升學生學習英語的能力。所以，教師在新時代的指導下，應(yīng)該正確認識到基于核心素養(yǎng)下，開展分層教學對培養(yǎng)學生英語能力的重要性[2]。秉承“以人為本”的理念，創(chuàng)新教學理念和教學方法，真正意義上提高學生學習英語的能力。

三.在核心素養(yǎng)下的初中英語分層教學模式

（一）核心素養(yǎng)下初中英語教學的要求

首先，將相應(yīng)的教學資料和素材準備好。在初中課程教學中，初中英語是重要的組成部分。英語學習的過程就是不斷積累、開拓視野的過程。想要有效的提高課堂教學的效率，教師就應(yīng)該在正式教學之前準備好相應(yīng)的教學材料和素材。讓學生通過各方面的資料和素材對英語有更加深刻的認識。反思自己的學習中的行為，認識到在學習中存在的不足并改正，創(chuàng)造更好的展開英語學習的條件。

其次，教師可以設(shè)計英語教學情境，提升學生的教學體驗。在核心素養(yǎng)下的初中英語教學，要求教師有較高的素質(zhì)能力。教師在進行具體教學中，給學生們設(shè)計一個輕松愉悅的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們真正喜歡上英語學習。能夠在學習中主動思考教師提出的問題，提高他們的英語學習能力。

（二）結(jié)合實際情況調(diào)整教學進度

在一個班級中的學生成績都是不相同的，一般成績比較好的學生對于知識的理解和掌握能力比較強，能夠靈活的運用已經(jīng)學習過的知識。因此，教師在授課的時候就應(yīng)該加快這一部分學生的教學進度，讓他們的知識儲備更加豐富，提升他們的英語成績。另外，對于一些英語基礎(chǔ)比較差的學生，沒有辦法靈活的運用和理解知識，教師就要放慢自己的教學進度，特別是對于一些重難點的知識，更是要反復的進行強調(diào)。在這樣的教學方式下，每個學生都可以獲得更多的知識，有效提高英語課堂教學的效率。

（三）不從分數(shù)論好壞，保護學生的自尊心

現(xiàn)在還有一部分的初中英語教師依然在采用傳統(tǒng)的教學觀念進行教學，他們認為檢驗學生的水平的標準就是學生的成績。因此，在他們的心中就有了上等生和差生。這一類的教師更加關(guān)心上等生，那些成績較差的學生只是放任不管，傷害了他們的自尊心，也喪失了學生學習英語的信心和積極的態(tài)度。同時那些成績好的學生知識追求分數(shù)上的提升，自身素養(yǎng)不高。教師想要解決這個問題，就要消除這種傳統(tǒng)的教學理念，尊重學生之間的差異性，幫助和鼓勵那些基礎(chǔ)成績比較差的學生，增加他們的自信心和學習英語的態(tài)度。平等的對待每一個學生，根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學進度，全面提高學生的英語成績和自身素養(yǎng)。

例如，教師在進行Friends 的“Reading”這一內(nèi)容教學時，就可以設(shè)置問題：“do you have the best friend？”。這樣相對來說比較簡單的問題就交給那些學習成績不是特別好的學生，他們能夠聽明白這樣的問題，并且只要簡單的回答“Yes.”就可以了。在面對優(yōu)等生的時候，教師的問題就可以稍微難一些：“What are thecharacteristics of your friends is important？”更加考驗學生的詞匯量，在讓他們回答問題的同時，教師就能引入這一節(jié)課學習的內(nèi)容。

結(jié)束語：

由上可知，在初中英語教學中使用分層教學法，能夠有效提高學生的英語綜合能力水平。教師可基于核心素養(yǎng)，在初中英語教學中使用分層教學來提高學生的英語水平，為祖國新一代的青年培養(yǎng)做出自己的貢獻。

參考文獻：

[1]李蘭，走班分層教學中的小組合作學習策略應(yīng)用 [J]. 課程教育研究，2019（1） .

[2]俞海榮，試論差異教學在初中英語教學中的應(yīng)用 [J]. 名師在線，2019（2）.