淺談如何提高初中化學教學的有效性

李卿

摘要：不同于小學，在初中階段，學習任務更加繁重、學習科目也有所增加，如物理、化學等。其中，針對化學這一學科，為提高學生化學核心素養，廣大教師不斷學習，不斷努力。如何實現化學課堂教學效果最大化、使學生對化學學習感興趣、幫助學生吸收、內化化學知識、形成化學意識一直是廣大教師所積極探索的問題。初中化學學習效果的好壞，對日后高中、甚至大學的化學學習都會產生直接影響，因此受到廣大教師和家長的廣泛重視。基于此，本篇文章將以初中化學為重點科目，以如何提升其教學有效性為探究目的進行探討，希望能為廣大教師帶來一定參考。

關鍵詞：初中化學;有效性;提高

前言：

在以往小學學習中，學生并沒有接觸過化學這一學科。在初中階段，才是學生與化學知識的“初見面”。對學生而言，化學是一門“嶄新”的學科，其新鮮性自然不言而喻。因此，為實現化學教學的有效性，教師應充分抓住這一階段，培養學生化學學習的興趣，養成化學學習的好習慣，在豐富的教學活動中使學生感受到化學知識的“神奇”之處，使學生喜歡學化學、善于學化學、勤于學化學。在初中階段即為后續化學學習打下堅實基礎。

一、優化教學方法，提升學生化學學習興趣

常言道：“學習最大的動力，不是名利，而是興趣。”，對此，我深表贊同。無論是生活還是學習，若想做好，興趣一定是其中尤為重要的因素，化學學習即是如此。因此，教師進行化學授課時，應充分注重學生化學興趣的培養。只有使學生對化學學習產生興趣，產生想要了解、探究的欲望，才能使興趣成為化學學習的“發動機”，為化學學習不斷助力，從而實現化學課堂教學的有效性。需要注意的是，在進行吸引學生學習興趣的方法選擇時，教師需根據教學目標和學生認知實際特點進行選擇，以求達到最大化吸引學生學習興趣。

例如，在學習《物質的變化和性質》這一課時，為吸引學生化學學習興趣，教師可根據教學目標，創設問題情境。如教師進行提問：“同學們，在正式上課之前，老師想請學生回憶幾種生活現象，考考大家對日常生活的觀察是否細致，你們有信心嗎？”，學生答：“愿意！”。教師繼續提問：“請同學們思考，如果將一瓶水放進冰箱冷凍層，低溫冷凍四十八小時，那么這瓶水會有什么變化呢？”，學生答：“這瓶水會變成冰！”。教師繼續提問：“回答正確，那么請學生思考下面這個問題，當鐵制品長時間在潮濕的環境中，會發生什么變化呢？”，學生答：“鐵會生銹！”。教師進行總結：“回答正確，看來大家對生活觀察很細致。那老師想告訴大家一個小秘密，在剛剛提問物質的變化中，其實是有區別的。有的是物理變化，有的是化學變化。大家有沒有興趣和老師一起探究，區分一下哪些是物理變、哪些是化學變化？”，學生答：“愿意！”。通過聯系日常生活進行提問，學生興趣大起，進而進行化學學習，效果將大大提升。

二、開展小組合作討論，培養學生自主探究能力

無論是在生活中，還是學習中，都需要團隊合作。常言道：“萬夫一力，則天下無。”，即使在論述團隊合作的重要意義。因此，教師在進行化學教學時，應充分重視團隊合作的重要性，將學生進行分組，而后提出問題，引導學生以問題為導向進行討論、探究，最終得出結論，以促進其探究能力，在無形中提升化學課堂教學有效性。需要注意的是，教師在設置討論問題時，應根據學生學習能力、知識掌握來進行提問，問題既不可以太難，打消學生探究積極性，也不可太簡單，使學生失去探究興趣。

例如，在學習《空氣》這一課時，教師即可通過開展小組合作討論，鼓勵學生對教師提出的問題積極探討，從而培養學生的自主探究能力，提升化學課堂教學效率。如教師進行提問：“同學們，我們生活在地球中，每天都在呼吸空氣，那么請同學們聯系生活實際，進行思考，空氣是怎樣的形態呢？空氣究竟有什么性質呢？請同學們以化學小組為單位，進行討論，而后和大家分享你們的討論成果！”，而后學生進行討論，得出結論：“空氣是一種氣體，它是無色、無味的！”教師繼續進行提問：“回答正確！請繼續思考，在日常生活中，我們常常聽到‘空氣質量’這個詞，那么究竟空氣里都有什么呢？請同學們以化學小組為單位，進行討論，而后和大家分享你們的討論成果！”。而后學生進行討論，得出結論：“空氣里一定有空氣！”、“空氣里應該有灰塵，因為在陽光特別強的時候，我們總是能看見空氣里漂浮的灰！”通過開展小組合作討論，學生們充分發散思維、聯系生活實際，不但可以提升學生自主探究能力，更能為化學學習助力。

三、注重化學實驗，在實踐中學習化學知識

眾所周知，在化學學習中，化學實驗是重要教學方法之一。通過化學實驗，不但可以幫助學生從冷冰冰的文字知識中“解脫出來”，還可以提升學生學習化學的積極性。在化學實驗中，通過教師的示范、講解，學生的親身實踐、仔細觀察，不但可以幫助學生對化學知識進行學習，還能在學習知識的同時即加以記憶，方便學生在日后回憶知識點時可以借助化學實驗來記憶。

例如，在學習《制取氧氣》一課時，教師可進行實驗示范后，引導學生親自進行化學實驗。首先，組織學生將所需實驗儀器加以組裝，組裝完畢后，對其密閉性進行檢查。其次，將藥品裝入試管，將棉花堵在管口，用帶有導管的單孔橡皮塞塞進試管，將試管固定在鐵架臺上。而后，將集氣瓶內注滿水，倒放在水槽里。最后，借助酒精燈預熱試管，對準藥品出加熱，用排水發收集氧氣。氧氣收集完畢后，將導管撤離水槽，將酒精燈熄滅即可。通過這一實驗，不僅可以提升學生化學學習積極性，還可以幫助學生在實踐中學習化學知識，可謂一箭雙雕。

總結：

總而言之，課堂教學是學生學習化學知識的主要場所，化學課堂教學效果的高低直接影響學生化學知識學習的效果。因此，教師應充分運用多元、豐富的教學方法與手段，實現化學課堂教學效果最大化。無論是使學生對化學學習產生興趣還是通過討論“集眾人之智”，還是進行化學實驗，都是眾多教學方法中的一部分。相信在廣大教師不斷地探索下，一定能夠挖掘出更加高效的教學方法！

參考文獻：

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[2]鄧菲.提升初中化學課堂教學效率的方法探究[J].魅力中國，2021（6）：260.

陜西省咸陽市武功縣北營初級中學 712200