核心素養下優化小學道德與法治課堂教學的有效策略

韋梅

摘要：一直以來，道德修養都是備受全社會關注的一個人才培養命題，以悠久、豐富的歷史文化底蘊為基礎，國家始終重視對人才的德育培養。但是，受應試教育等多種外部因素影響，在過往的小學教育工作中，道德與法治課程的學科地位并未受到很好的重視，這在無形中限制了學生的素質發展。與此同時，雖然一些教師在大力開展相關教學活動，但由于方法應用不當，也對學生核心素養的發展帶來了一定消極影響。這也就意味著，以新課標提出的新要求為指導思想，教師必須立足于現實情況尋找促進學生核心素養完善的新教學方法。

關鍵詞：小學道德與法治;課堂教學;核心素養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-374

新課程標準認為，在小學教育階段，教師除應傳授給學生基礎文化知識之外，還應注意培養其素質素養。因此，道德與法治課程開始受到更多關注，依托于該課程培養學生的核心素養成了新的教學目標。文章便以此為背景，對如何從核心素養出發開展小學道德與法治教學活動研究，并對優化課堂結構提出了一些建議。

一、以鼓勵代替控制，讓學生自主學習

小學道德與法治課堂核心素養教學，不僅應以強化學生的知識基礎為目標，還要關注其自主發展，以促進其自主學習能力的形成與完善，使其在日后能夠更好地立足于社會。考慮到傳統的應試教育忽略了學生的主體地位、對其自主發展形成了限制，教師首先要做的，就是轉變自身在應試模式下形成的刻板思維，以鼓勵學生代替控制學生，引導他們以多種形式、多種手段自主探究知識。這樣一來，通過自主探究，學生和道德與法治知識之間的距離被大大拉近，他們能夠在學的過程中感受到被尊重的快樂以及自主解決問題、發現知識的自豪感，其學習態度必然會更加積極，核心素養能夠隨著學習質量的提高得到提升。在此基礎上，教師需要意識到一個問題，即“信息技術的發展為基礎教育帶來了新的選擇，‘互聯網+’教育模式是必然發展趨勢”，并積極運用“互聯網+”手段和信息化教學工具優化課堂教學結構，為學生的自主學習提供更多便利。對此，教師可以將“微課”“慕課”等應用起來，打造具有一定開放色彩的道德與法治課堂，借助技術手段更加靈活地講解基礎知識，進而鼓勵學生自主探究基礎知識背后的人文情感信息，使其在對知識形成新的理解的基礎上，同步提高自身自主學習能力與道德意識。

二、以互動代替提問，讓學生發散思考

提問是傳統課堂最常見的一種教學方法，教師會根據自身教學經驗，圍繞某一重難點知識提出問題并要求學生回答，以此檢驗他們對于該部分知識的理解與掌握情況。但是，這一方法存在一定弊端。一方面，問題的提出是從教師的主觀思維出發的，具有一定局限性，只能展現學生對該問題所涉及知識的理解情況，并不能展現學生對全部知識的掌握情況。另一方面，課堂時間有限，教師在提出問題后留給學生的思考時間是有限的，他們很難對相關知識進行深度思考，也很難獲得深層次的情感體驗。因此，以發展學生的核心素養為目標，在小學道德與法治課堂上，教師應以互動這一更加開放、活潑的師生交流方式代替刻板的提問，鼓勵他們對知識進行發散思考并結合自身不理解之處向教師、學生提出問題，讓他們在多元的思考中加強對知識的理解和把握、加強情感體驗、深化思維水平。

例如，在講解人教版四年級上冊《網絡新世界》相關內容時，就可以鼓勵學生將自己對于“網絡”的認識提出來，先讓他們互相答疑解惑，再對整個問題涉及的道德與法治內容進行總結并系統地告知給他們。這樣一來，通過自由提問和互動答疑，課堂氛圍更加輕松，學生的思考更加靈活、多元，他們不僅可以在教師的總結支持下對“網絡”形成更正確的認識，還能進一步提高人際交往素養與發現并解決問題的能力。

三、以拓展為方向，整合學科課程

事實上，在小學基礎教育階段，除學科內部各知識主題之間有著極高的內在聯系之外，各學科之間也有著緊密的聯系。同時，新的時代對人才素質提出了更加全面的要求，強調當代人才應同時具備創新意識和批判思維。顯而易見，僅僅憑借一門學科的教學活動，很難達成對學生上述跨學科素質的培養。因此，教師可以嘗試將道德與法治學科課程向其他學科課程方向進行拓展，將學科課程進行整合，利用其他學科的教學活動為培養學生道德與法治素質以及核心素養創造便利條件。例如，在講解人教版三年級上冊《讓我們的學校更美好》相關內容時，教師就可以模仿體育學科課程的室外教學方法，將學生帶到教室之外，讓他們觀察校園中的一草一木、教學設施等，并在其觀察過程中講解與之相關的道德信息。這樣一來，通過細致觀察和親身感受，學生對校園環境能夠產生更科學、正確的認識，同時可以建立起強烈的保護校園環境的責任感。

四、以實踐為載體，促進素養完善

值得注意的是：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”僅僅圍繞教材去學習道德與法治知識，學生無論是情感的建立還是行為方式、思想觀念的轉變，都在一定程度上是浮于表面的，這對其核心素養、終身發展的促進意義有限。因此，想要進一步提高核心素養培養效用，教師應在條件允許的情況下，設計更多的實踐活動，以實踐為載體引導學生對所學、所得、所知、所感進行運用。例如，在節假日組織他們到敬老院中慰問老人，深化其尊重老人的道德素養。再者，在講解與社會公德、社會規則相關的知識時，也可以設計相應的實踐活動，將他們帶到社會生活中觀察、評價缺乏公德、違反規則的事件，以真實的事件為教學案例深化對其核心素養的培養，同時發展其知識運用和實踐能力。

總而言之，小學教師應重視道德與法治課程對于發展小學生道德修養、幫助他們建立正確人生觀念的重要意義，積極尋找更加適合當前教育環境和學生需要的教學方法，以創新的態度和手段講授知識、引導學習，讓學生在學的過程中感受，在感受的基礎上應用，進而使其在掌握基礎知識的同時，深化自身自主學習、遷移應用等核心素養，將其思想境界、道德品行提升到新的高度。

參考文獻

[1]張劍暉.小學道德與法治教學中培養學生核心素養的途徑分析[J].福建基礎教育研究，2020（6）：141-142.

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廣東省茂名市育才學校