微課在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

陳詩(shī)華

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷深入應(yīng)用，傳統(tǒng)學(xué)校的教育情境正悄然發(fā)生著變化。微課以燎原之勢(shì)在我國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)中蓬勃興起。在此情境下，本文根據(jù)新課程改革及微課的相關(guān)理論對(duì)微課在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了嘗試與研究，并通過(guò)具體實(shí)踐分析其適用性和可行性，探索其中存在的利弊。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué);可行性分析

一、微課的界定及理論基礎(chǔ)

“微課（Micro-lecture），顧名思義，是指微小的課，它時(shí)間短，內(nèi)容少，可以在點(diǎn)滴的時(shí)間碎片中用于學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，解決一個(gè)問(wèn)題，掌握一項(xiàng)技能等。微課中的課，可以理解為講課，也可以理解為課程，所以微課又稱(chēng)微課程。

微課的制作流程大致為任務(wù)分析、錄制階段和錄制加工階段。微課進(jìn)入教學(xué)時(shí)，教師首先要明確該視頻要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)想好學(xué)生們?cè)谟^看后能掌握哪些知識(shí)與技能，分析微課的應(yīng)用有什么方法以及采用何種錄制方式才能最有效地達(dá)到教學(xué)效果，這個(gè)過(guò)程也是決定選用何種微課類(lèi)型，從而如何錄制的過(guò)程。

二、微課在小學(xué)美術(shù)課堂中的實(shí)踐嘗試

（一）造型·表現(xiàn)領(lǐng)域的課程案例《動(dòng)漫天地》

1.教材分析

本課程屬于“造型·表現(xiàn)”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生非常喜愛(ài)的內(nèi)容之一。本課時(shí)將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)漫的表現(xiàn)方法作一個(gè)比較全面的了解，通過(guò)對(duì)動(dòng)漫形象的欣賞，嘗試用擬人手法表現(xiàn)動(dòng)物，以增強(qiáng)他們對(duì)美術(shù)的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)。

2.學(xué)情分析

五年級(jí)的學(xué)生對(duì)動(dòng)漫藝術(shù)中的藝術(shù)形象都有一定的了解，并且具有一定的繪畫(huà)基礎(chǔ)，都有自己喜歡的動(dòng)漫形象，例如：孫悟空、哪吒等。但對(duì)于一些動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)大師了解得甚少。大部分學(xué)生沒(méi)有嘗試自己動(dòng)手制作動(dòng)漫形象，所以，學(xué)生的想象力沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，動(dòng)手能力也相對(duì)較差。

3.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：了解動(dòng)漫知識(shí)與動(dòng)漫表現(xiàn)手法，嘗試用動(dòng)漫的表現(xiàn)手法畫(huà)小動(dòng)物。

過(guò)程與方法：在作品賞析、問(wèn)題探究、技法體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握夸張、變形的表現(xiàn)手法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)動(dòng)漫學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)動(dòng)漫繪制的樂(lè)趣，養(yǎng)成細(xì)微觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成健康的審美情趣與價(jià)值觀念。

4.教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)夸張、變形的表現(xiàn)手法。

難點(diǎn)：運(yùn)用夸張、變形的手法表現(xiàn)生動(dòng)有趣、詼諧幽默的動(dòng)漫形象。

5.教學(xué)過(guò)程

（1）課堂導(dǎo)入

本課一開(kāi)始，給學(xué)生展示動(dòng)漫圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。

（2）傳授新知

聯(lián)系動(dòng)漫圖片，對(duì)兔子的特征進(jìn)行剖析對(duì)比，有利于學(xué)生對(duì)“強(qiáng)化特征”的直觀理解。

師：在上一節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)了人物的夸張變形，那么這一節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)一個(gè)更有趣的內(nèi)容。首先我們看這張圖片，圖片中畫(huà)的是什么形象？

生：兔子

師：那么圖片中的兔子和我們認(rèn)識(shí)的一樣嗎？有什么不同之處？

生：眼睛更大、耳朵不一樣……（具體一點(diǎn)，回答一樣不一樣屬于無(wú)效的問(wèn)題）

師：很好，我來(lái)總結(jié)一下。為了強(qiáng)調(diào)兔子的形象，我們將它的特征，如耳朵、眼睛、嘴等進(jìn)行適當(dāng)?shù)目鋸堊冃?，就像真?shí)的人物一樣，我們稱(chēng)之為擬人化的表現(xiàn)方法，今天我們就用這種方法創(chuàng)作你最喜歡的小動(dòng)物。

（3）教師示范

教師運(yùn)用微課技術(shù)展示擬人化技法。

師：接下來(lái)，老師通過(guò)兔子表情中的喜怒哀樂(lè)為示范，來(lái)畫(huà)一畫(huà)，擬人化的兔子造型。

畫(huà)喜的表情時(shí)，抓住眼神、眉毛和嘴巴的特征，高興時(shí)，嘴角向上，呈弧形，眉毛呈半圓彎曲的樣子。

怒的表情，眼神集中，嘴巴向下畫(huà)，弧度可以大一點(diǎn)，眉毛呈上揚(yáng)的趨勢(shì)。

哀的表情，嘴巴向下拉長(zhǎng)，眉毛呈八字下垂的樣子。

驚的表情，眼睛睜大，眼珠子變小，嘴巴要拉長(zhǎng)變小，眉毛高高挑起，離眼睛距離遠(yuǎn)一些。

師：這些就是表情的畫(huà)法，你們學(xué)會(huì)了嗎？最后我們把這些表情放在兔子的臉部，就會(huì)出現(xiàn)各種各樣，不同狀態(tài)的兔子。

（4）拓展提升

師：我們也可以嘗試其他不同的動(dòng)植物，比如：牛、鴨子……在畫(huà)不同動(dòng)物的時(shí)候要注意一個(gè)重要的點(diǎn)：要學(xué)會(huì)抓住每一種動(dòng)物不同的特征，并把這種特征強(qiáng)化。

（5）作業(yè)布置

課堂中要求學(xué)生根據(jù)動(dòng)物素材，用擬人化手法表現(xiàn)一個(gè)最喜歡的小動(dòng)物。學(xué)生練習(xí)，教師指導(dǎo)。

（6）展評(píng)小結(jié)

推薦作業(yè)展評(píng)。要求：先小組介紹推薦理由，再同學(xué)間互評(píng)。

代表作業(yè)展評(píng)。要求：代表作業(yè)由教師推薦并作指導(dǎo)性點(diǎn)評(píng)。

（二）課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)有效性觀察分析

在《動(dòng)漫天地》這節(jié)美術(shù)課堂中，課堂氛圍活躍，回饋的作業(yè)也相對(duì)完整，特別在微視頻的播放中，學(xué)生觀看得尤為認(rèn)真，唯一的不足之處就是不夠大膽，略顯拘謹(jǐn)，思路并沒(méi)有完全打開(kāi)。因此在第二個(gè)課時(shí)中，在作業(yè)展示環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們得到了充分的鼓勵(lì)和指引，從而進(jìn)行下一步完善。

微課教學(xué)全面提升了師生間和生生間的交流互動(dòng)，課堂上就留出更多的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行探究活動(dòng)，學(xué)生展示和發(fā)言的機(jī)會(huì)也會(huì)增多。同時(shí)，美術(shù)教師要正確看待微課的運(yùn)用，凡事都有兩面性，在美術(shù)教學(xué)中微課亦有一定的局限性，不能長(zhǎng)期依賴(lài)于微課的教學(xué)方法，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定。

三、微課在現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中存在的利弊思考

（一）微課在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

通常教師的演示只有前排的幾個(gè)學(xué)生看得較為清楚，大多數(shù)學(xué)生還是沒(méi)有機(jī)會(huì)觀看。若是在視頻上演示，那么每個(gè)學(xué)生都能清楚地看到教師的用筆動(dòng)作或操作步驟方法，再配上適當(dāng)?shù)闹v解，更加強(qiáng)了學(xué)生的理解。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)微課的動(dòng)態(tài)影像興趣濃厚，注意力也更容易集中。教師也可以隨時(shí)暫停視頻，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)示范解答。這種方式提高了課堂效率，也加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)。

（二）微課在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，較多微課的開(kāi)發(fā)都以個(gè)體教師為主，對(duì)教師的信息技術(shù)能力提出較高的要求，極大地制約了微課的應(yīng)用和發(fā)展。

但是在設(shè)計(jì)時(shí)教師試圖用一個(gè)視頻來(lái)解決課堂教學(xué)的所有問(wèn)題，使其承載了過(guò)多的內(nèi)容，其結(jié)果是事與愿違的。過(guò)多的內(nèi)容使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)不能完全消化知識(shí)點(diǎn)，反而給學(xué)生帶來(lái)較大的壓力。

總而言之，微課的制作和使用上還存在著許多共性的問(wèn)題和誤區(qū)，亟待解決，共同進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

教育是藝術(shù)，美術(shù)教育更是藝術(shù)中的藝術(shù)。雖然筆者在課堂上的實(shí)踐成效不錯(cuò)，但是真正想要探究微課教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂中的可行性，短短的一段時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不充分的。因此，持續(xù)性的研究和總結(jié)是必不可少的，筆者今后亦會(huì)在漫長(zhǎng)的探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并保證研究的客觀性和準(zhǔn)確性。

微課是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。

義烏市荷葉塘小學(xué) 322000