在“雙延”開放中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

張桂芬

【摘要】我從“教導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)者”，真正將“教堂”變“學(xué)堂”;將“教學(xué)”變“導(dǎo)學(xué)”。將“學(xué)堂”升級為展示學(xué)生才華的“殿堂”。做到課前延伸，課內(nèi)開放，課后發(fā)展，

【關(guān)鍵詞】小學(xué);雙延;開放;創(chuàng)新;實踐;能力

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”然而，有一些學(xué)校的教育，卻在不斷泯滅學(xué)生創(chuàng)造性，逐漸成為一種“模具”把孩子塑造成為統(tǒng)一的模型。也有一些教師，也像辛勤的“園丁”，把一個個天真活潑、充滿想象力的“花朵”修剪成“聽話”的解題機器;那么該怎樣來改變這種現(xiàn)狀呢？

一個人，是以他的行動來定其價值的，一個不會做事的人，又有什么存在的價值呢？由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是時代發(fā)展的需求。

一、要想培養(yǎng)出有創(chuàng)造性的學(xué)生，我們必須先成為有創(chuàng)造性的教師

為培養(yǎng)出有創(chuàng)造性的學(xué)生，教學(xué)中，我從“教導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)者”，真正將“教堂”變“學(xué)堂”;將“教學(xué)”變“導(dǎo)學(xué)”。將“學(xué)堂”升級為展示學(xué)生才華的“殿堂”。做到課前延伸，課內(nèi)開放，課后發(fā)展，把課內(nèi)這個小天地延伸到課外這個大課堂，讓學(xué)生在動手實踐中，探索、研究、體驗知識的形成過程，然后再回歸課堂中，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，因“能”施教，因“能”開發(fā)，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，張揚他們的個性，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的教育目標，培養(yǎng)出一代品學(xué)兼優(yōu)、學(xué)能兩具的創(chuàng)新型人才。

二、要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放的學(xué)習內(nèi)容和開放的學(xué)習空間

如果學(xué)習跟實踐結(jié)合起來，那么實踐越多知道的就越多。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放的學(xué)習內(nèi)容、開放的學(xué)習環(huán)境以及開放的時間和空間讓他們?nèi)ヌ剿鳎瑸樗齻兲峁┮粋€開放的舞臺，讓孩子們充分施展自己的才華。課前的“前延”和課后的“后延”，這就是我所說的“‘雙延’開放”。“前延”是指課前的先行探索，即“預(yù)學(xué)”，“后延”是指課后的創(chuàng)新探索，即“延學(xué)”。一節(jié)課的知識經(jīng)歷了三次探索：課前的獨立探索、課中的合作探索和課后的創(chuàng)新探索。為學(xué)生提供了探索和發(fā)現(xiàn)的時間和空間，打破了時間的壁壘，把課內(nèi)40分鐘的有限時間開放到課外的無限時間;打破了空間的壁壘，由課內(nèi)這個小天地開放到課外這個大課堂;也打破了知識的壁壘，由知識的“內(nèi)涵”開放到“外延”……

三、以“教師的‘教路’來促進學(xué)生的‘學(xué)路’”

“在‘雙延’開放教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力”我主要從教師的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”兩方面進行研究的。教師的“教路”是：課前的“引學(xué)”、課上的“導(dǎo)學(xué)”和課后的“創(chuàng)學(xué)”。學(xué)生的“學(xué)路”是：課前的“預(yù)學(xué)”、課中的“合學(xué)”和課后的“延學(xué)”。我把教師的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路作為兩條主線貫穿整個教學(xué)過程，雖然兩條主線齊頭并進，但是，教師的‘教路’是為學(xué)生的‘學(xué)路’服務(wù)的，以“教師的‘教路’來促進學(xué)生的‘學(xué)路’”。

課前的“引學(xué)”就教師在設(shè)計前置性作業(yè)或布置課前活動時，要抓住新舊知識的結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生進行知識遷移，為新課做好鋪墊。或者抓住新課要掌握的最基本的知識點引導(dǎo)學(xué)生自己探索。這樣，教師能夠提前了解學(xué)生對新知識的掌握情況，課上有側(cè)重的輔導(dǎo)，就會節(jié)省出大量的時間進行互動，共同探索學(xué)習中遇到的疑難，達到高效。

例如在教學(xué)四年級道法課《變廢為寶有妙招》時，課前是這樣引學(xué)的：“讓學(xué)生查找有關(guān)大量垃圾場的圖片，想想垃圾對人類有哪些危害？再調(diào)查一下自己家和全校同學(xué)家一天產(chǎn)生多少垃圾。調(diào)查統(tǒng)計后，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣，在課前的預(yù)學(xué)中學(xué)生就了解到垃圾對人類的危害，而且發(fā)現(xiàn)每天產(chǎn)生的垃圾數(shù)目驚人！并認識到垃圾的產(chǎn)生與每個人都有關(guān)，自己也是垃圾的制造者。保護環(huán)境要從我做起，從每件小事做起。為課堂上重點探索變廢為寶有那些妙招奠定了基礎(chǔ)。

“導(dǎo)學(xué)”是引導(dǎo)學(xué)生把分散的知識點，穿成線，拓展成面，使學(xué)生對自學(xué)中，知識的疑惑點得以澄清，方法加以提煉，用流暢的語言與大家交流分享，使所學(xué)的知識得以升華。如果說“預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)是“畫龍”，“合學(xué)”則是“點睛”。因此，“合學(xué)”分享是“雙延”開放式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。既能使學(xué)生走出知識的盲點，又能突出重點，突破難點。這一環(huán)節(jié)，我主要是以“教師的‘導(dǎo)學(xué)’來促進學(xué)生的‘研學(xué)’”。

“創(chuàng)學(xué)”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就是學(xué)生在課前和課中探索的基礎(chǔ)上，教師把值得深入探索的問題提升到一個高度，再次拋給學(xué)生。這樣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個進一步探索、再創(chuàng)造的空間。從而，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的實踐能力，發(fā)展了學(xué)生的生命力。

例如在教學(xué)《變廢為寶有妙招》時，課前是這樣引導(dǎo)創(chuàng)學(xué)的：垃圾“變廢為寶“需要不斷學(xué)習和創(chuàng)新，需要大家一起努力！變廢為寶，你還有哪些“妙招”呢？請同學(xué)們課后請教一下家長或查一查資料，我們課后找個時間再來交流這個話題。這樣，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個進一步探索變廢為寶的妙招。從而，提升了學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。

總之，為切實、有效地進行在“在‘雙延’開放中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”的研究，我以“‘雙延’開放”為研究前提;以“教學(xué)模式和教學(xué)方法”的研究與實踐為重點，為突破“如何運用教法去激勵學(xué)生實踐和創(chuàng)新”這一難點，我們以“教師的‘導(dǎo)學(xué)’來促進學(xué)生的‘研學(xué)’”為切入點，以教師的“教路”來促進學(xué)生的“學(xué)路”，做到課前自主，課內(nèi)開放，課后發(fā)展。通過課內(nèi)外相結(jié)合的有效途徑，在一個開放、自主、合作、競爭、標新、能充分釋放創(chuàng)造性的氛圍中，使他們的創(chuàng)新精神和實踐能力得到全面的提高。

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