初中物理實驗教學的改進與創新

田永清

摘要：在以往的初中物理教學中，教師一般將教學重點放在物理概念、物理定理以及物理公式等知識的講解上，對物理實驗有所忽視，學生自己動手操作物理實驗的機會比較少，導致學生對物理知識的理解停留在表層，學生難以深入理解物理知識。實際上，物理是一門以實驗為基礎的學科，通過物理實驗能夠引導學生自己總結物理規律和現象，從而深入把握物理知識的內涵，因此，教師一定要重視物理實驗教學。

關鍵詞：初中物理;物理實驗;實驗教學

引言：

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗能夠激發學生的物理學習興趣，還能夠幫助學生對物理知識形成更深刻的理解。但是從現實的情況來看，部分物理教師的實驗教學還存在著一些問題和不足，導致物理實驗教學的作用和價值難以發揮出來。針對這種情況，就要求教師要注重物理實驗的改進和創新，本文就初中物理實驗的改進與創新策略進行探析，旨在為初中物理實驗教學提供一定的參考。

一、改進初中物理實驗教學的策略

（一）放大策略

在物理教學中教師經常會通過物理小實驗來引出新課的內容，讓學生觀察實驗現象，并結合實驗現象來對物理知識進行探究和學習。但是在實際的實驗操作中，有一些實驗現象不明顯，教師就可以采取放大策略來放大不容易觀察或者隱蔽的實驗現象，讓學生能夠直觀感受實驗現象。比如，在學習“摩擦力”相關的知識時，學習“靜摩擦力”時，學生很難想象兩個相對靜止但是有運動趨勢的物體之間存在靜摩擦力，一些教師會指導學生用自己的手在桌面上用力推，在這個過程中感受靜摩擦力。但是這個過程對于學生來說依然比較抽象，因此，教師就可以通過放大策略來改進實驗，將實驗現象局部放大。教師可以準備一個刷子，刷子的一面有很多刷毛，教師可以將有刷毛的一面接觸桌面，然后給這個刷子一個力，產生相對運動的趨勢，學生就可以看到刷毛彎曲，以此來感受靜摩擦力，并掌握靜摩擦力的方向。

（二）組合策略

組合策略是指組合不同的實驗器材來對實驗設計思想進行革新，通過組合來呈現本來難以呈現的現象，給學生提供直觀、清晰的實驗現象。比如，在學習“二力平衡”的內容時，對于勻速上升的物體以及勻速下降的物體，實際上物體受到的力是平衡的，但是有一部分的學生會認為對于勻速上升的物體來說，其受到的拉力是大于自身的重力的，而對于勻速下降的物體來說，其受到的重力是大于向上的拉力的。為了幫助學生糾正這種觀念，就可以通過組合不同實驗器材的方式來改進實驗。教師可以準備一個共振儀，共振儀通過金屬軸帶動偏心輪轉動，可以提供很強的動力，教師可以將細棉線的一端纏繞在共振儀上，通過定滑輪將細棉線懸掛在鐵架臺上，讓細棉線豎直垂下，在另外一端連接彈簧秤，在彈簧秤下面掛一個 50g 的鉤碼，采用共振儀的開關可以控制鉤碼的速度，使其勻速運動，接線柱的方向的改變可以實現讓帶著鉤碼的彈簧秤下降或者是上升，通過這樣實驗，學生觀察到彈簧秤的示數是保持不變的，說明二力平衡，這樣就能夠幫助學生糾正錯誤的思想。

二、創新初中物理實驗教學的策略

（一）引入探究性實驗

在傳統的物理實驗教學中，教師一般是讓學生按照教師的步驟來完成實驗，這種已經實驗步驟和實驗結果的實驗屬于驗證性實驗，缺乏探究性，對學生的探究能力和物理思維發展不利。針對這種情況，就要求教師要創新實驗教學，要將教材中的驗證性實驗設計成為探究性實驗，引導學生來自主探究，在探究的過程中總結知識。比如，在學習“浮力”這一內容時，以往教師更多的是指導學生通過驗證性實驗來總結影響浮力的因素，總結出浮力的計算公式。為了更好地發揮出實驗教學的效果，教師就可以將驗證性實驗設計成探究性實驗，給學生提供各種各樣的實驗器材，然后指導學生結合自己的生活經驗來猜想影響浮力大小的因素，然后鼓勵學生對自己的猜想進行驗證。在這個過程中，教師發揮引導作用，注重對學生的思維引導，讓學生自己來設計實驗過程和實驗步驟，并對自己的猜想進行驗證，然后結合實驗現象來驗證自己的猜想是否正確，掌握研究物理的方法。

（二）引導學生自制實驗器材

在物理教學中，教師還應該注重培養學生的創新思維和創新能力，可以引導學生來自制實驗器材，并設計實驗過程，通過簡單的小實驗來探究物理知識。比如，在學習“光的傳播”的知識時，教師就可以鼓勵學生自己利用生活中常見的物質來設計實驗，有的學生利用塑料膜、易拉罐和燈絲等來制作實驗器材，完成實驗，也能夠取得良好的實驗效果。總之，教師要鼓勵學生創新，給學生提供更多自己動手和探究的機會。

（三）結合日常生活開展實驗教學

物理和學生的現實生活聯系得非常緊密，教師可以結合日常生活中的一些現象來開展實驗教學。比如，在學習“汽化和液化”的相關內容時，教師就可以引入各種生活化實驗，比如，將水擦在毛玻璃上，將毛玻璃放在投影儀上，過了一會兒，毛玻璃上的水不見了，從而引出“蒸發”的概念，讓學生了解蒸發的過程。在探究影響蒸發快慢的因素的過程中，教師也可以引導學生通過生活化的現象來進行探究，比如，曬衣服是展開來干得快還是擰成一團干得快;是有風的天氣干得快還是沒有風的天氣干得快等，通過這些生活化的現象來引導學生總結歸納，將生活現象當成物理實驗，通過生活現象來總結物理知識。

結論：

實驗教學是初中物理教學中非常重要的內容，在實際的實驗教學中，為了取得更好的效果，教師可以適當對實驗進行改進，比如，通過放大策略將不容易觀察的實驗現象放大，給學生帶來更好的體驗，組合不同的實驗器材來對實驗進行改進，給學生呈現更好的實驗現象。此外，教師還應該創新實驗教學，將驗證性實驗轉變為探究性實驗，鼓勵學生自己制作實驗器材，也可以結合學生的日常生活開展實驗，讓實驗教學發揮出更好的作用和價值。

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張家口市第五中學 075000