小學語文低年級寫話教學策略

陳路路

摘要：隨著新課程改革的推進，新課標對小學語文寫話教學提出了更高的要求。教師在教學中要有針對性的訓練學生的文字表達能力，結合實際生活和教材內容，給學生提出最合理的建議。然而，當下小學語文教學對寫話訓練的重視度并不高，教師沒有對學生進行系統的訓練，學生寫出來的話與實際想法相去甚遠，內容空洞。本文通過對小學實際教學中存在的問題進行分析，為寫話訓練提出了一些策略。

關鍵詞：小學語文;寫話訓練;教學策略

引言：

寫話訓練是鍛煉學生文字表達能力的基礎訓練，是將心里想的，嘴巴說的內容以文字形式表達出來的過程。教師為學生制定一個主題內容，學生圍繞著這個主題組織文字語言表達自己對這個主題的想法。《新課標》中要求小學語文要對寫話教學做出進一步要求，然而，小學開展寫話教程進程并不順利，進度也十分緩慢，實際教學中遇到的問題也很多。比如，相對于文字表達，學生更傾向于使用語言進行交流，較為繁雜的寫話在一定程度上限制了小學生愛玩的性格。此時教師要做好教育者的基本工作，采取更加適合的方法解決教學中遇到的困難，培養小學生文字表達的能力。

一、小學語文低年級寫話教學的問題分析

（一）寫話教學模式落后，缺乏教學針對性

當下的小學學校幾乎都存在以下情況，部分教齡高的教師已經有了固定的教學理念，主要依靠自己以往的教育經驗開展教育工作。老套的教育理念認為，教育的主要目的是應付考試，對學生的學習感受幾乎毫不在意，所以培養出的學生像是答題機器。在語文實際教學中，教師的重點基本都在生字生詞、古詩詞背誦以及課外閱讀中，對學生運用文字的能力并不重視。所以寫話訓練時，教師對學生要求不高，不會對用詞、語序等的使用技巧做深入的教導，學生的寫話水平和表達能力難以得到提升。

（二）寫話教學內容空虛

部編版小學語文教材閱讀難度低，但是知識含量豐富，每個章節的內容分布合理，很多章節的標題都非常適合學生作為寫話訓練的主題。部分教師研究教材內容多年，對自己掌握教材的程度十分自信，也就導致了教師能夠清晰的講解教材知識，卻難以在教材的基礎上進行再開發，引導學生自主的對教材進行研讀和探討，這在一定程度上降低了教材的使用率。另外，學生寫話應該結合實際生活，融入內心情感，這需要學生掌握一定的技巧，而教師往往忽略技巧的作用，學生在寫話時無法清晰的表達所想內容，往往會對寫話產生反感。

（三）寫話教學的評價缺乏參考性

素質教育要求教學的第一目標是提高學生的個人素質，寫話教學的目標就是教會小學生如何思考問題和表達情感。學生寫的語句需要教師的批改和評價，而當下教師在學生作業上的標記只有對錯號，學生不知道教師的評判標準，正確不知道為什么正確，錯誤不知道為什么錯誤，沒有有效的參考意見，也就增加了修改寫話的作業難度。

二、小學語文低年級寫話教學的策略研究

（一）樹立教學目標

對學生進行寫話訓練，目的是提高學生的表達能力，為之后寫字數較多的作文建立基礎。教師圍繞教學目的展開教學，對學生的實際寫話能力、學習狀態、個人性格和課堂體驗進行研究，打破單一的、碎片化的教學模式，幫助學生的學習狀態從被動接受知識轉化為主動學習知識。例如，部編版小學二年級下冊語文教材中，第一部分的課文包括《古詩二首》（《村居》和《詠柳》）、《找春天》、《開滿鮮花的小路》和《鄧小平爺爺植樹》，這些文章通過不同的角度都在描寫春天。學生通過學習課文，對描寫春天已經有了一定程度的了解，教師就可以將春天作為一個寫話主題。教師首先與學生一起回顧教材上對春天的描寫，風景，人的感受、活動等，其次指導學生的寫作方向、遣詞用句等，最后要求學生寫下自己對于春天的感受，完成學生的寫話活動。

（二）結合現實生活，豐富教學內容

開展寫話訓練主要參考教材，教師選取寫作內容時立足于課文，結合實際生活，引導學生從身邊的情景開始，發揮想象力，然后再進行描寫。例如，《小柳樹和小棗樹》一文，描寫了兩棵相鄰的樹在春天和秋天的對話，教師給學生布置任務，觀察身邊的動物、植物，想象如果自己是動物、植物，會對身邊的的事物產生什么樣的想法，學生根據聯想進行寫作。學生在這個過程中能增強對生活觀察力、想象力和寫話素養。除了在教材上選擇主題，教師也能鼓勵學生自定義題目進行寫作。布置任務學生在放學回家的路上觀察一路遇到什么樣的事物，學生選擇最感興趣的事物進行聯想，而后寫下自己的想法和感受。

小學生年齡小，性格活潑，定性差，對詞匯量、表達方法、修辭手法、標點使用等都沒有足夠的儲備，容易出現詞不達意、語句混亂等問題。教師在教學時根據實際生活，針對學生的實際問題“對癥下藥”，幫助學生規范寫話的形式。舉辦實踐活動也是適合學生學習的方法之一，在戶外實踐中通過拍照、畫畫等方式記錄見到的美景，再根據記錄的素材寫話。學生在實踐中能鍛煉與其他同學的交流能力，也能更親近的認識自然環境，提高學生的綜合素養。

（三）開展多元評價，適當給予鼓勵

教師對于學生交上來的寫話作業，采用多樣化的評價方法，除了教師評價，還可以開展學生之間互相評價的活動，鼓勵學生之間交流寫話經驗，教師對雙方存疑的問題進行講解，此時學生的學習效率會更高。學生參考教師和其他學生給出評價以及修改意見，再進行自我評價，找到自身在寫話方面的短板。其次，學生在相互評價之中能發現其他同學的寫話問題，引以為戒，反思是否自己在寫話時存在相同的問題。教師在學生互相評價之后再給予合理的指導，著重講解學生對語言的運用和對事物的描寫，引入修辭的概念，要求學生在寫話時使用修辭手法，教師在評價學生時也要注意對學生的修辭手法進行點評。

小學生心理脆弱，鼓勵式教學更能夠提高學生對于學習的熱情。教師在評價學生的作業時，要結合學生寫話的特點和運用的手法，對學生適當的進行夸獎。小學生的世界比較童真，教師可以采取畫笑臉或小紅花的方式對學生的作業進行評價，相對于更加復雜的文字激勵，簡筆畫更直接的表達教師對學生作業的態度。

結束語：

教師對學生的教育建立在對學生有足夠的了解之上，教師針對學生的實際情況量身制定的教學計劃，在訓練學生的寫話能力時，以吸引學生的興趣為主，學生主動進行學習的效率遠遠高于被動學習。

參考文獻：

[1]程賽.語文寫話訓練的教學策略研究[J].成才之路，2016（30）：96.

[2]吳如蘭.小學低年級寫話教學策略研究[J].教育觀察（下半月），2015，4（14）：66+80.

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