試論小組合作學習在高中有機化學教學中的應用

劉學

摘要：有機化學是高中化學課程的重要組成部分，與人們的日常生活息息相關，在醫療、工業中都有著重要作用。高中階段是學生學習有機化學的基礎階段，提升高中有機化學教學質量，為學生日后學習生活中熟練運用有機化學知識打下扎實基礎，是當前高中化學教育工作者需要研究探討的重點。隨著新課改的實施，給高中有機化學教學明確了教學目標。小組合作學習作為高中有機化學教學改革中創新的教學方式之一，對提升教學質量，落實教學目標有著重要意義。本文對小組合作學習在高中有機化學教學中的應用進行試論，希望能給高中有機化學教育工作者一些參考。

關鍵詞：高中有機化學教學;小組合作學習;應用

前言：

小組合作學習意指在教學中通過師生、生生進行分組交流、討論，在團隊中分工合作，完成教學目標。通過對小組合作學習進行了大量的應用與研究，小組合作學習已然成為了我國教育課堂教學改革中提高教學效率的新策略。而當前在高中有機化學教學中，受傳統教育理念影響，課堂教學效率不高，忽略了學生有機化學核心素養的培養。為提升高中有機化學教學效率，教師應充分重視小組合作學習的意義。在課堂教學中利用小組合作學習，高質量完成新課標下教學目標。

一、小組合作學習的高中有機化學教學中的意義

在高中有機化學教學中想要提高教學效率，教師就要積極對課堂教學進行創新改革。傳統教學方式受應試教育的影響，基本是教師在課堂中占據主體，在講臺上對教材內容不斷的講述，這樣的教學方式使得課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性不高，逐漸失去對有機化學學習興趣。在教學實驗部分也是先教師進行演示，學生進行象征性的模仿實驗，這樣的實驗教學讓學生過于注重了實驗結果，忽略了在實驗操作中的各種因素和細節的觀察。因此，在高中有機化學教學中教師要充分利用小組合作學習的作用，發揮小組合作學習的價值。

小組合作學習的教學方式使得整個教學目標、教學內容、教學模式都與傳統教學不同。學生在小組合作學習中，通過與小組成員共同研究、共同探討、發現問題、解決問題、得出結論。使得每一位學生都能參與到教學課堂中，充分體現了以學生為主體，活躍了課堂氛圍，激發學生的學習興趣。對提高學生學習的自主性，積極性，對課堂教學效率的提高有著重要意義。其次，小組合作學習也能讓學生獲得有機化學研究地體驗和技能，激發學生探索有機化學的求知欲和創新能力。而且，為了完成教學任務，達到共同的目標，小組成員需要齊心協力、互相信任、互相幫助、互相支持，在這個過程中能很好地培養學生的集體合作意識、表達能力、交際能力，促進學生之間、學生與教師之間良好關系的建立。對培養學生綜合素養，課堂教學的有效性提升也有著關鍵意義。

二、小組合作學習在高中有機化學教學中的應用策略

（一）以學生為主體合理開展小組合作學習，激發有機化學學習興趣

要想在高中有機化學教學中通過小組合作學習中激發學生學習興趣，充分發揮小組合作學習價值，教師首先就要以學生為主體，科學合理地進行分組，為提高合作學習的質量提供保障。在課堂教學之前要先充分去了解班級每一位學生的性格特點、興趣愛好、學習能力、有機化學知識基礎等多方面，根據學生的個體差異性先進行分層，結合教學內容進行合理的分組。例如在“過濾、蒸餾、萃取”這一實驗教學時，教師可以把學生分為A、B、C三個層級，每個小組中需要一個有領導能力的學生，負責安排組內事物以及人員的安排。一個性格活躍的學生，負責調和組內交流討論氣氛。一個有組織能力的學生，負責幫助組織小組活動。一個心思細膩的監督員以及有機化學知識基礎不同的成員等。讓學生在后續的小組合作中充分發揮自身的作用，在自主交流、探討中加深有機化學知識的掌握。落實新課標下以學生為主體的教學要求，以自主、合作、探究教學作為基礎教學方式，提倡學生們自主學習發揮其自主性與能動性[1]。

（二）創設情境，提出問題，促進有機化學小組合作學習效率

在現階段的高中有機化學教學中，教師需要在教學課堂過程中為學生創設一個良好的學習情境，讓學生在輕松和生動的學習環境中完成對高中有機化學內容的學習[2]。例如在課堂教學理論知識時，教師可以運用現代化多媒體形式以視頻或者圖片的形式直觀、生動地向學生展示，讓學生清楚、簡潔的了解有機化學理論知識內容。在學生對有機化學知識有了一定的了解后，再進行小組合作學習。例如在教學“有機化合物分類”這一知識點時，教師需要根據學生的知識水平，為學生設置合理的學習內容，并提出問題。讓學生能充分的運用到自己所了解的有機化學知識去進行相互討論交流，在合作探討中順利地對教師提出的問題進行分析，并解決問題，得出結論。設置合理的，輕松的小組合作學習情境，讓學生鞏固掌握有機化學知識教學內容，從而提升高中有機化學教學效率。

（三）教師及時引導并進行科學全面地總結評價

在高中有機化學小組合作學習教學中，教師需要注意的是明確自己的位置。適時的進行角色轉換。在合理地進行分組、設置完小組合作的任務后，教師需要轉換身份，以合作者、支持者的身份深入參與到每一組合作交流中。及時地對學生進行引導，幫助學生分析總結問題，滿足學生當下需求。例如在“有機化學常用的分析方法”這一知識點教學時，教師可以參與到小組討論中，引導學生對已知的知識點進行歸納、總結，再提出新的問題，進行驗證解決，最終得出結論。

結束語

有機化學在未來的化學領域占據極其重要的地位，《有機化學基礎》由選修科目轉變為選擇性必修課程，也充分體現了有機化學的重要性[3]。因此，在高中有機化學教學中運用小組合作學習教學方式，有效提升教學效率，培養學生的化學綜合素養，為學生日后適應時代發展需要提供保障。

參考文獻：

[1]吳毅.小組合作學習在高中化學教學中的實踐研究[J].文理導航，2020，000（017）：P.F0002-F0002.

[2]王瑜.試論小組合作學習在高中有機化學教學中的應用[J].新課程（下），2019（12）.

[3]李東菊.設計型學習（DBL）在高中有機化學教學中的應用研究[D].廣西師范大學，2019.

廣西河池都安瑤族自治縣高級中學 530700