在小學(xué)語文中開展成語教學(xué)的策略分析

李義連

摘要：小學(xué)階段的語文教學(xué)目的在于幫助學(xué)生掌握基本的漢語語言。作為漢語語言中重要的組成部分，成語教學(xué)的開展對于小學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。但由于現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師忽視了成語教學(xué)的重要性，加之成語教學(xué)具有一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成語知識(shí)的過程中存在諸多的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;成語教學(xué);策略

引言

中國語言博大精深，其中成語由于其具有較強(qiáng)的精煉性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)以及豐富的內(nèi)涵，其在中國詞匯中始終是瑰寶一般的存在。而在小學(xué)語文教學(xué)中開展成語教學(xué)，則是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要手段。但以現(xiàn)階段實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況看，由于受到多重因素的影響，小學(xué)語文成與教學(xué)效率始終難以得到有效的醫(yī)生。為了確保小學(xué)生擁有良好的語文基礎(chǔ)，教師需要采取相應(yīng)的教學(xué)策略，來提高成語教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前小學(xué)語文成與教學(xué)中常見的問題

（一）錯(cuò)別字較多

由于小學(xué)生所掌握的詞匯十分有限，因此在書寫成語的過程中市場會(huì)將成語中相近的文字寫錯(cuò)。在中國漢字中，不僅擁有諸多的同音不同字的文字，還有諸多相似結(jié)構(gòu)的文字。例如在學(xué)習(xí)“稱心如意”這一成語時(shí)，由于“稱”與“趁”之間的讀音相同，時(shí)常會(huì)將“稱”心如意寫作“趁”心如意等。

（二）望文生義

大多數(shù)的成語源自于典故，其中部分成語中的某些漢字包含著生僻的含義，如果學(xué)生在理解成語含義的過程中，僅僅通過字面意思來分析，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的字譯與真實(shí)的意譯之間存在極大的差距。以“奇文共賞”這一成語為例，學(xué)生在對其含義進(jìn)行理解的過程中，時(shí)常會(huì)根據(jù)其字面意思進(jìn)行理解，將其翻譯為優(yōu)秀的文章需要大家共同欣賞。但在實(shí)際的意譯中，“奇文”往往指的是荒謬、錯(cuò)誤的文章。

（三）成語亂用

在小學(xué)生學(xué)習(xí)成語的過程中，只有小部分的學(xué)生可以真正的理解感受成語中所蘊(yùn)含不同的感情色彩。由于學(xué)生難以分辨其中的情感，導(dǎo)致在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生時(shí)常會(huì)存在成語亂用的現(xiàn)象。例如將褒義詞與用作貶義的語句之中，如拭目以待、神機(jī)妙算等;或事件貶義詞用于褒獎(jiǎng)的語句之中，如無獨(dú)有偶、無可厚非等。除了將褒義、貶義混淆外，詞語重復(fù)。詞語與語境含義不讀等情況皆屬于成語亂用。

二、小學(xué)語文開展成語教學(xué)策略

（一）根據(jù)成語含義開展相應(yīng)情境教學(xué)

教育并不是將筒中注滿水的過程，而是通過點(diǎn)燃火苗照亮世界的一種方式。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過于重視自身的講解，導(dǎo)致學(xué)生長時(shí)間處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率始終無法得到有效的提升。為了打破傳統(tǒng)教育的對學(xué)生發(fā)展的限制，教師應(yīng)在開咋還能成語教學(xué)前，通過積極挖掘成語中的興趣點(diǎn)以及趣味性元素，來確保課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，以此有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的積極性與好奇心。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握成語含義，教師應(yīng)對成語含義進(jìn)行深入的分析與研究，以此為學(xué)生構(gòu)建相對輕松的教學(xué)情境，使得學(xué)生可以更好的掌握成語，并對學(xué)生日后靈活運(yùn)用成語奠定良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師在講解相關(guān)人物神態(tài)以及情緒等成語時(shí)，為了幫助學(xué)生更好的理解成渝漢譯，教師應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與到神態(tài)、情緒等成語的表演種種。在學(xué)生通過自身的表演，來表現(xiàn)相應(yīng)的神態(tài)/情緒的成語時(shí)，學(xué)生對于成語的含義會(huì)有更加深刻的理解與記憶。通過表演的形式來幫助學(xué)生理解成語含義的方式，不僅可以為學(xué)生構(gòu)建更加和諧、輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生掌握成語含義，豐富學(xué)生語言知識(shí)儲(chǔ)備提供有力的支撐。

（二）借助成語故事，增強(qiáng)學(xué)生理解

在實(shí)際的小學(xué)語文成語教學(xué)時(shí)，教師如果僅僅是將成語及字的釋義單純的向?qū)W生講授，小學(xué)生將很難真正掌握這些成語。針對這一現(xiàn)象，老師可以將成語背后的故事講給學(xué)生聽，以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。以“半途而廢為例，這個(gè)成語背后的故事發(fā)生在戰(zhàn)國時(shí)期，一個(gè)名叫樂羊的人到別國求學(xué)， 但是一年后就返回家中。家中正在織布的妻子問他學(xué)業(yè)是否完成，樂羊卻說還沒有，只是特意回家看她。這時(shí)，妻子拿起剪刀將織好的布剪斷，樂羊忙問為何將其剪斷，妻子說：“求學(xué)就像織布，如果將其從中剪斷，那么之前所有的功夫就都白費(fèi)了。你在外求學(xué)，如果半途而廢，不是一樣的道理嗎？“樂羊恍然大悟，立即告別妻子，并堅(jiān)持不懈，直到七年后才學(xué)成歸來。在教學(xué)中，老師可以將這個(gè)典故講給學(xué)生，不僅可以讓學(xué)生正確理解這一成語，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生探索成語的熱情，進(jìn)而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)成語。

三、結(jié)束語

綜上所述，成語作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，其獨(dú)特的表現(xiàn)形式對于小學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了不可或缺的作用。為了加強(qiáng)小學(xué)生對于成語的理解以及掌握，老師可以借助成語情境構(gòu)建以及成語故事講解等形式，來幫助小學(xué)生提升自身的語言水平，從而獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王田艷.在小學(xué)語文中開展成語教學(xué)的策略分析[J].教育界，2021（12）：77-78.

[2]崔洪杰.在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的策略分析[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（07）：196.

桂林市龍門中心校 541004