淺議小學語文的作文寫作教學策略

陳鮮紅

摘要：隨著信息技術與新聞行業(yè)的高速發(fā)展，國家對寫作人才的需求也越來越大，新的教育背景下的語文教學也有了更新的目標和要求。尤其是在小學語文的教學中，不僅要求教師能夠讓學生學習更多的語文基礎知識，還要求教師能夠在教授給學生具體知識的同時，還能提升學生利用已學知識解決實際問題的能力。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;作文教學;具體策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-161

作文教學俗稱小學語文教學的中的“老大難”，因為對于小學生而言，他們的識字水平有限，因此教師更應該在激發(fā)學生想象力的基礎上來采取趣味性的作文教學策略，以在激發(fā)學生語文寫作興趣的同時來讓學生養(yǎng)成語文寫作的好習慣。小學語文作文教學作為語文教學中的重點和難點，雖然很容易引起學生對語文學習的畏難心理，但是對于提升學生的語文綜合素質來說是至關重要的，所以就需要教師來不斷的創(chuàng)新和探討新的教學策略以達到提高小學生的作文寫作水平的目的，進而為國家培養(yǎng)更多的寫作型人才。那么，作為新時代的小學語文教師，具體應該采取怎樣的教學方法來進行小學語文作文教學呢？這也是本文接下來將要探討的問題。

一、轉變教學觀念，激發(fā)學生寫作動機

寫作動機就是要激發(fā)學生自主進行寫作活動，并且使寫作行為朝向一定目標發(fā)展的一種內在的心理狀態(tài)，是學生進行創(chuàng)作的動力，所以在小學語文的作文教學中，激發(fā)學生的寫作動機是占有重要地位的，作為教師要幫助學生明確寫作目的，以及教給學生寫作技巧，進而來幫助學生建立起寫作動機。

例如，在教授“習作例文：我家的杏熟了”時，為了能夠讓學生更好的體驗生活進而激發(fā)學生的創(chuàng)作情感，我首先會在學生都對新鮮事物感興趣的基礎上來利用多媒體為學生展示一些與“杏樹”美景相關的圖片或視頻先吸引住學生的注意力。并讓學生用自己的話來試著介紹或描述一下這些圖片，以讓學生通過這種全景式的觀察和體驗來真正的投入到課堂中去，進而在學生觀察和體驗的過程中，讓學生不由自主想描述它。然后在學生進行口頭描述之后，我會通過教給學生如何描寫景物，以讓學生能夠通過視覺的沖擊下來產生真情實感，這樣利用學生生活中的美景圖片展示的方式教給學生寫作技巧的方式，不僅能夠為學生的寫作提供更多豐富翔實的材料，還能讓學生在多姿多彩的生活中產生文字表達的欲望，以自然而然地提升學生的寫作水平。

二、培養(yǎng)學生的觀察能力，積累寫作素材

作為一名小學語文教師，通過觀察小學生的寫作學習狀況，我們會發(fā)現(xiàn)，很多學生并不是不會寫作，而是在 進行寫作時“覺得沒有可以寫的內容”，也就是所謂的“言之無物”，這不但打擊了學生的寫作信心，還阻礙了小學語文寫作教學的進程。究其原因，是因為學生沒有養(yǎng)成觀察生活和積累寫作素材的習慣，其實觀察是學生進行寫作的第一基本功，同時也是學生積累寫作素材的重要途徑。

例如，在教授“習作：寫觀察日記習作：寫日記”時，該習作的要求是讓學生寫一寫自己的日常生活經歷，在學生動筆之前，我會向讓學生想一下自己在生活中遇到的哪些經歷值得記錄，以引導學生在腦海中建立一個可寫的內容，有一個大致的寫作方向，然后讓學生再根據自己的實際經歷去寫作，一步步引導學生完成寫作內容。除此之外，我還會培養(yǎng)學生養(yǎng)成平常就寫日記的好習慣，讓學生可以把每天遇到自己覺得有意義的事情記錄下來。學生只有仔細觀察事物，才會產生自己獨特的感受，進而使得自己在寫作時能夠“有物可寫”，而且學生還可以通過把觀察到的事物與自己的獨特感受相結合來寫出更加生動的作文，反之，就會出現(xiàn)學生寫出來的作文千篇一律的情況。因此，教師在具體教學時，應該想方設法地為學生營造一種輕松愉悅的學習氛圍，并指導學生學會觀察周邊的事物，進而強化他們的觀察能力。

三、鼓勵學生課外閱讀，拓寬寫作視野

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過一段時間的觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，有些學生的作文寫作水平低或者對作文寫作具有反感心理。究其原因，主要還是因為學生在真正寫作時沒有東西可以寫，所以教師應該多鼓勵學生課外閱讀，比如教師可以為學生推薦一些可以引起學生閱讀興趣的課外讀物，進而使得學生養(yǎng)成良好地課外閱讀習慣，這樣一來，不僅能夠讓學生開闊視野、增長知識，還能激發(fā)學生的寫作情緒，并促使學生在進行寫作的時候，抒發(fā)自己的真情實感。

例如，在教授“習作：我的樂園”時，根據小學生的活潑好動以及喜歡表現(xiàn)自己的年齡特點，我會通過看圖說話的方式來教給學生語文寫作。以在滿足學生語言表達欲的基礎上來鍛煉學生的語言表達能力。首先我會為學生利用多媒體來展示一幅高清圖畫，然后我會先給予學生充足的時間讓學生先看明白，并適當地引導學生來發(fā)揮想象力，然后通過組織語言來說出來，并要求學生根據這一幅圖來進行一個有頭有尾并遵循一定的順序的語言表達，以讓學生能夠在觀察圖畫的同時還能夠激發(fā)自己的想象力，并讓學生在口頭表達的反復實踐過程中，來提升自己的語文讀寫能力。

總之，小學語文寫作課堂的教學目的，就是要消除學生對寫作的恐懼心理，使得他們愿意寫作，激發(fā)學生的寫作動機。教師要想提高小學低年級階段的小學生的語文寫作能力，就要轉變教學理念以適應新課改背景下的新的教學要求，只有這樣，才能在引起學生寫作興趣的基礎上，真正達到提升小學語文寫作教學質量的目的。

參考文獻

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