區(qū)域游戲生活化的實踐探索

陳倩妤

摘要：在區(qū)域游戲活動組織與開展的過程中，我們特別重視生活的獨特教育價值，這也是對幼兒進行全面教育的一種有效手段。游戲是促進幼兒個性化發(fā)展的教育方式，對此我們也進行了大量的實踐與探索。本文將就如何有效開展區(qū)域游戲活動，以及如何促使其更加生活化進行分析與探討。

關(guān)鍵詞：生活教育;幼兒園;區(qū)域游戲;策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-232

生活教育在幼兒課程實施的過程中占有重要的地位。在幼兒園課程實施的過程中，我們要特別重視生活的獨特教育價值，并將教育的內(nèi)容滲透在一日活動的各個方面。在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們使用了大量的游戲活動，區(qū)域游戲最為幼兒所喜愛。現(xiàn)在我們對區(qū)域游戲的生活化進行了實踐探索，以及滿足幼兒游戲的需求，促進幼兒身心和諧健康發(fā)展。

一、有效開展區(qū)域游戲，提升幼兒知識經(jīng)驗

幼兒時期知識比較貧乏，生活經(jīng)驗比較缺失。教師利用區(qū)域游戲這種形式則可以有效促進他們鞏固已有的知識經(jīng)驗，也能進一步拓寬他們的視野，使他們在積極主動的建構(gòu)中形成新知識和新經(jīng)驗。幼兒逐漸豐富了生活經(jīng)驗，具備了豐富的知識之后，那么區(qū)域游戲的內(nèi)容也要更加充實，而且也更有利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

例如，在小班的幼兒區(qū)域游戲活動中，根據(jù)小班幼兒缺乏基本的生活知識和經(jīng)驗這樣一個特點。教師除了在日常教學(xué)活動中來豐富幼兒的生活知識和經(jīng)驗之外，還在區(qū)域游戲活動中使幼兒獲得更加豐富的生活常識，積累生活經(jīng)驗，提高他們的生活技能。以角色扮演游戲活動為例，教師組織了菜市場區(qū)域游戲，孩子們在活動區(qū)里跑來跑去的購買各種蔬菜。在游戲的過程中，幼兒只知道跑來跑去，也不知道怎樣管理好自己的攤位，也不知道怎樣去買菜，當他們買菜時一伸手，另一個人就會假裝把菜賣給他。在這種情況下，教師可以引導(dǎo)幼兒，比如：老板你這里都賣哪些菜呀？都多少錢呢？這個是什么？通過教師的引導(dǎo)幼兒才知道，原來買菜也是需要進行互動交流的，這樣的互動交流，豐富了他們的生活經(jīng)驗。

我們進行了區(qū)域游戲活動相關(guān)研究以后，認為在無形之中有人就會學(xué)會一些生活常識，與原來傳統(tǒng)的田園式教育相比，教師和小朋友們共同游戲進行知識的滲透式教育，可以取得更加有效的教育效果。生活即教育，用生活來教育，這是我們應(yīng)該堅持的一個重要理念。而且我們要把這種理念傳遞給幼兒家長。讓家長在超市購物，出門乘公交車等社會實踐活動中，利用具體的教育情境對孩子進行現(xiàn)場教育，將取得更加有效的效果。

二、組織區(qū)域游戲活動，增強幼兒規(guī)則意識

不以規(guī)矩不能成方圓，現(xiàn)在的幼兒大都是在溺愛中長大的，他們在幼兒園要遵守各種各樣的規(guī)則，包括日常的生活規(guī)則，還有區(qū)域游戲中的游戲規(guī)則。在這個時期對幼兒進行規(guī)則意識教育，有利于他們養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，對于他們做一個遵紀守法的好公民，具有重要而深遠的影響。我們應(yīng)該抓住區(qū)域游戲規(guī)則的運用以及制定，為幼兒規(guī)則意識的增強創(chuàng)造有利條件。

例如，在建構(gòu)區(qū)域游戲活動中，幼兒紛紛跑去玩相關(guān)的游戲，常常造成人滿為患。為此教師在游戲開始之前便會指定好哪幾個孩子玩建構(gòu)區(qū)的游戲，并且規(guī)定在哪些時間段會被教師拒絕。但是這樣的方式剝奪了幼兒自主游戲的權(quán)利，不利于發(fā)揮幼兒的學(xué)習自主性，更不能滿足他們隨時玩游戲的心理需求。那么如何解決這個問題呢？一方面教師要組織幼兒共同探討如何保持建構(gòu)區(qū)活動的有序，使開展游戲時每個人都能過去玩相關(guān)的游戲。最后大家決定在這個區(qū)的入口處貼上5個大大的圓圈貼紙，如果小鞋子放滿了這5個貼紙，那么說明建構(gòu)區(qū)的人已經(jīng)滿了，不能再去建構(gòu)區(qū)了，只要發(fā)現(xiàn)已經(jīng)滿了，小朋友們都要去其他的活動區(qū)開展相關(guān)的自主游戲活動。通過上述調(diào)整，建筑區(qū)的擁擠問題得到了有效解決，而且幼兒也可以自主的選擇游戲區(qū)。在這樣的區(qū)域游戲活動規(guī)則制定的過程中，孩子們學(xué)會了遵守規(guī)則，并將這種規(guī)則意識滲透在了排隊、喝水、如廁等各種生活環(huán)節(jié)當中去。

三、抓住區(qū)域游戲教育契機，滲透一日常規(guī)教育

幼兒從熟悉的家庭邁向幼兒園，這個集體生活是他們邁向社會的一個重要轉(zhuǎn)折點，一個小小的驛站。因此我們要特別重視幼兒社會性的發(fā)展，尤其要培養(yǎng)他們的常規(guī)意識，使他們能夠快速的融入幼兒園集體生活當中去，適應(yīng)幼兒園的學(xué)習游戲和生活的環(huán)境。為此我們在組織與開展區(qū)域游戲活動的過程中，一定要重視一日常規(guī)的培養(yǎng)。

例如，我們根據(jù)幼兒特別喜歡玩娃娃家的角色扮演游戲這樣一個特點，鼓勵幼兒在娃娃家分別扮演家人照顧寶寶的游戲。有時教師會參與到游戲活動當中，去他們的家里做客，有的幼兒在給寶寶喂飯的過程中會不小心把食材掉在地上，但是他們繼續(xù)給寶寶喂飯，卻忽視了掉在地上的那些食物。此時教師就可以引導(dǎo)他們：小朋友，快把這些飯菜收拾起來吧，地面已經(jīng)變臟了，一會兒小蟲子都爬出來，這樣別人就不愿在你們家做客了。給寶寶喂飯的小朋友聽了教師的引導(dǎo)，立即將掉在地上的飯菜收拾了起來。此時教師繼續(xù)給予鼓勵并強化他們正確的行為：哇，地面真的變干凈了，如果每天吃飯的時候不把飯菜掉在地上該多好呀。如果掉在了地上，一定要及時撿起來。

總之，在幼兒園區(qū)域游戲活動中，我們要重視生活化教育的滲透，重視生活獨特教育價值的發(fā)揮，同時采用生活化的教育理念也要符合幼兒時期具體形象思維為主的特點。通過區(qū)域游戲生活化的教育實踐，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了容易理解和接受的教育環(huán)境，在游戲的活動中為他們提供了直接感知和動手操作的機會，有效的豐富了他們的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)了他們的規(guī)則意識，促使他們養(yǎng)成了遵守常規(guī)的習慣，從而為他們提供了一個和諧愉快的成長氛圍。

參考文獻

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