探究新課改下小學數學教學方法的創新策略

梁召寶

摘要：隨著我國新一輪教學改革的提出，現階段不同學段的教學體系為有效貫徹新課改的教學目標與教學理念，都在對自身的教學手段以及教學方法進行不斷的優化與完善。在小學數學教學體系中，教師也將自己的教學目標從過去的理論知識的講解逐漸轉變為學生學科關鍵能力的培養。本文從貫徹新課改教學目標，創新小學數學課堂的目標出發，以北師大版小學數學教材作為研究背景，探討在新課改視域下，創新小學數學教學方法的有效策略。

關鍵詞：新課改;小學數學;教學方法

前言：在經歷新一輪課程改革以后，無論是在教材的編排上還是教學方式的創新上，都更加符合小學生的學習水平以及身心發展的特點。在小學數學教學體系中，要求數學教師在日常開展教學時，應在課堂上注重小學生的數學學科的課堂學習體驗，并能夠實現自己的生活成長環境與數學學科的充分融合，在課堂上以自己為主體的氛圍中開展數學學科的學習活動。在此背景下，數學教師首先應及時轉變自身的教學思想與觀念，運用先進的教學方式，為學生打造一個信息化、高效率、高質量的小學數學課堂。

一、創設生活化教學情境，培養小學生探究能力

新課改視域下的小學數學教學開展過程中，要求小學生在學習數學教材中的理論知識的基礎上，要注重小學生自身的學科關鍵能力的培養，并使小學生通過這一學科的學習，能夠切實解決其生活成長環境中所遇到的問題。在此背景下，小學教師在日常開展課堂教學過程中，應當注重課堂上生活化的教學情境的建構，以小學生生活成長環境中比較熟悉的案例作為數學學科中理論知識傳授地方載體，尋找生活案例與數學理論知識之間的契合點，進而使小學生能夠真正做到學以致用。如此不僅能夠有效降低小學生對知識的學習難度，還能夠提升其自身的探究能力。

例如：教師在開展北師大版小學數學五年級《長方體的表面積》這一課堂教學過程中，教師為學生創設一個生活化的探究環節：

師“同學們，我們在節日或者生日的時候，都會收到來自親朋好友送的禮物。那么老師這里也有一個禮物，請大家看一下，老師的這個禮物是什么形狀的？”

生：“長方體。”

師：“同學們說得很對，但是如果將這么禮物直接送給別人，是不是很不禮貌？下面，老師想用漂亮的包裝紙，將這個禮物包裝起來。那么，下面，請大家以小組作為單位，每個組都有一個這樣的禮物，并且禮物盒的每個表面，老師都為大家標記的序號，下面大家就來小組探究一下，老師要想把這個禮物包起來，需要多少包裝紙呢？”

在學生們的小組探究過程中，教師可隨堂對學生們進行觀察與指導，有些小組會將包裝紙按照長方體上六個長方形的形狀進行裁剪，最后將六個長方形表面積加在了一起，有一些小組則將禮物盒折成平面圖形，并將包裝紙裁剪成與禮物盒平面一樣大小，在計算包裝紙的面積。在此過程中，教師給予了每個小組適當的引導與指正。使每個小組最終都算出了包裝紙得的數量。在這探究環節結束以后，教師對學生的探究過程以及最終的結果進行歸納與總結，最終使學生們通過日常包裝禮物這一比較熟悉的生活場景，在自己的實踐探究下，得出了長方體的表面積公式。不僅幫助小學生將自身生活成長環境進行融合，同時還有效提升了小學生的探究能力。

二、創設問題情境，培養學生思維能力

小學生自身的邏輯思維能力能夠在數學學科的學習中得到充分的培養與提升。小學數學學科作為一門邏輯性相對較強的學科，教師能夠在日常教學中，培養小學生的邏輯思維，這也是新課改的一個非常重要的教學目標。在此背景下，數學教師應充分挖掘先進教學手段，在課堂上根據不同的教學內容，為學生構建一個螺旋層次的問題情境，使學生在思考難度系數呈螺旋式上升的問題時，能夠對一些比較難以理解的疑難點進行深入理解與消化，進而拓寬小學生自身的解題思路，有效培養其自身的邏輯思維能力。

例如：教師在開展北師大版小學數學五年級《分數乘法》這一課程教學中，教師可為學生創設螺旋式的問題情境：

師：同學們，請大家觀看黑板上的一個問題，一個圖案占一張繪畫紙的，如果有4個相同的圖案，那么會占這張繪畫紙的幾分之幾？請大家針對黑板上這一問題，來回答老師提出的幾個問題：（1）用圓形圖來繪制出1個圖案占彩紙的，以及4個相同圖案占彩紙的幾分之幾。（2）運用加法計算的方法來解決這一數學問題。（3）運用乘法計算的方法來解決這一數學問題。”

該問題的創設，能夠使學生由淺至深的思考每一個數學問題，并且在問題的思考過程中，學生通過每個問題的不同梯度，能夠實現對同一個問題，運用不同維度的思維來思考，最終使其能夠自主歸納出+++=，如此不僅能夠加深小學生對新知識的掌握水平，又能夠切實提升小學生自身的思維能力。

三、創設多媒體教學情境，加深小學生理解能力

隨著我國科學信息技術的不斷發展與進步，現階段在小學教育體系中，已經逐漸引進了多個先進的信息化教育媒介。在此背景下，小學數學教師在開展日常教學時，應當充分抓住信息化教學媒介的多個優勢，為小學生建構一個直觀的、清晰的課堂教學環節，使學生能夠在生動有趣、形象的教學氛圍中，快樂地學習每一個課堂環節。在此過程中，教師可利用課堂中的多媒體，為學生搭建一個豐富多彩的教學環節，將難度系數較高或者比較抽象學生難以理解的數學理論知識，通過其他方式展現給學生們，幫助學生準確理解與把握相關的教學內容。

例如：教師在開展北師大版小學五年級數學《用方程解決問題》這一課堂教學中，教師可利用學生們都非常喜歡籃球的這一特點，運用多媒體為學生構建一個直觀的教學情境，在多媒體中，為學生播放一組我國男籃獲勝的圖片，并在圖中標明，我國男籃在比賽全場得到了48分，在上半場的得分是下半場的2倍，那么請問下半場是多少分呢？此時，學生們都非常好奇比賽的下半場，中國男籃得到了多少分，在充分激發其學生的探索精神以后，這時教師可引導學生進行小組討論，運用自己的方法探究中國男籃下半場的分數。在此環節的創設過程中，教師運用多媒體輔助教學，充分將比較抽象是方程式轉化了學生非常喜歡的問題，使學生在多媒體教學情境中，提升其對方程的理解與掌握水平，進而有效提升小學生自身的理解能力。

結束語：綜上所述，在新一輪課程改革的視域下，小學數學學科的教師，應在日常授課過程中，及時對自己的教學方式進行創新與優化，在課堂教學中積極運用當前飛速發展的信息技術以及先進的教學方式，最終切實實現對小學數學課堂教學方式的創新，培養小學生的學科關鍵能力。

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