小學語文陶冶性教學探索

陸興靈

摘要：小學語文能夠對小學生的思想進行啟蒙，建立小學生的情感和精神世界，促進小學生身心健康地發展。語文是傳承民族文化和歷史傳統的重要載體，飽含著我們民族的獨有的智慧哲學和精神力量。實施素質教育，更應該從語文素養的培養和熏陶開始。“陶冶性教學”是實現素質教育的一種可靠的教育理念和方法，基于此，本文主要對小學語文陶冶性教學進行分析。

關鍵詞：小學語文;陶冶性;教學;探索

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-246

引言

教師在教學時，不僅要傳授小學生語文知識，還要利用語文學科對小學生進行心理、情感上的陶冶，健全小學生的人格，這就要求語文教師必須提升自身專業能力、改變教學方法，在理想與突圍中實現陶冶性教學。

1陶冶性教學的定義

小學生就像是沒有被開發過的璞玉，而在語文教學過程中教學材料就是開發工具，老師就是進行開發的工作人員。同時陶冶性教學較為重視過程與方法，所以老師需要良好掌握相應的教學資源，運用有效方法使其成為雕琢的利器。總的來說，陶冶性教學就是老師對教學材料中的知識進行有效挖掘，并利用知識對學生成長、學習產生影響的過程。

2小學語文陶冶性教學措施

2.1對教學材料進行開發

小學語文陶冶性教學措施之一是對教學材料進行開發。在小學語文教學過程中，部分老師只關注語文教學所具備的工具性能，只重視自身教學。但是學生的接受、理解能力有限，如果不對教材進行適度控制，很可能使學生產生依賴性，從而出現不教不學的現象。對小學語文教學而言，對教學材料進行開發就是老師對課文中美好的語句、詞匯、意境進行提煉，有效吸引學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，使教與學同步進行，這樣才可以使學生在知識的有效陶冶下全面成長，從而顯著提升小學語文的教學水平。例如：對《望廬山瀑布》進行講解時，先讓學生在詩句中找出自己認為優美的詞匯，鼓勵學生提出自己的疑問，再由老師進行一步一步的引導，使學生的疑問得到解決，進行讓學生對詩句的意境進行理解與掌握。在課堂教學過程中運用引導與解答的方法，可以使學生對課文擁有更為深刻的記憶，提升學生的想象能力。同時在課文以及語言環境的陶冶下，可以使學生形成鮮明的性格特點，并且使學生對學習方法進行有效掌握，從而促進學生的健康成長。

2.2課外活動，陶冶情操

小學語文陶冶性教學措施之二是課外活動，陶冶情操。教師可以根據學習內容，合理組織課外活動，寓教于樂，使每個學生在實踐中發揮積極性、主動性，進而達到陶冶情操的目的。例如在學習了五年級語文《成語故事》一課后，教師可以讓學生自己組織一場“成語接龍”的比賽，教師把活動的權利交到學生的手里，讓學生自己設計、自己定比賽規則、自己選內容等，教師只是活動的觀察者、指導者。在這樣的活動過程中，讓學生學會處理個人與集體之間的關系，學會與他人合作交流，學會傾聽他人的意見，學會合理地表達自己的見解等。在不斷的摸索與探究中經過教師有效的指導學生會逐漸提高自己的思想素質，形成良好的性格，陶冶情操。語文教學內容豐富多彩，在教學中教師要學會根據學習內容，設計新穎別致的活動，陶冶學生的情操。

2.3沉浸與吸引結合

小學語文陶冶性教學措施之三是沉浸與吸引結合。陶冶性教學要想在語文教學中順利實施，首先要求教師的教學內容能夠吸引學生，使學生愿意主動沉浸在其中，這樣才能促進學生內心情感的醞釀與升華，促使其主動去汲取營養與知識，從而實現工具性與人文性的統一，只有這樣，才能實現陶冶性的教學目標。如在教學蘇教版語文四年級上冊《天安門廣場》一課時，作者主要通過對天安門廣場的介紹，表現了在節日里天安門廣場五彩繽紛，燈火輝煌，熱鬧沸騰等情境，讀完課文以后使讀者如臨其境，令學生心馳神往。那么，如何通過閱讀使學生自然而然地受到熏陶，并自發產生熱愛祖國，熱愛天安門的情感呢？陶冶性教學在此就可以發揮出充分的作用。教師可以這樣教學：首先借助多媒體把天安門廣場上的各個景點，以視頻資料的形式剪輯，整合，讓學生觀看，當學生的學習興趣被調到起來以后，教師再以導游的形式進行解說“這下，我們來到的是天安門廣場，天安門廣場位于……這就是天安門”，這樣的教學可以使學生不由自主地置身于教師為學生營造出的學習氛圍中，他們的目光也隨著視頻的轉換而不斷地轉換視角，他們被深深地吸引住了，而且沉浸在其中，在這種教學情形下，教師再來指導學生們朗讀課文，談談自己的學習感受，那么，學生的學習過程也就會顯得更加輕松。在《天安門廣場》一課的教學中，由于文中運用了大量的四字詞語，把天安門廣場上的建筑描寫的雄偉壯觀，因此，教學中，教師通過多媒體課件中視頻的播放以及學生有聲有色的朗讀，可以使學生不由地從中受到了感染與熏陶，無形中陶冶了學生的情操，真正使學生從中受到了深刻的影響與教育，促進了學生愛國情感的萌發，教學效果顯著。

2.4小學語文陶冶性經典誦讀教學探索

小學語文陶冶性教學措施之四是小學語文陶冶性經典誦讀教學探索。隨著社會的不斷發展，以及傳統文化越來越受到重視，在小學校園興起了誦讀經典的熱潮。在繼承傳統國學經典中，古代蒙學讀物受到小學的歡迎，這些讀物具有較強的文化陶冶功能，同時內容簡單，思想積極向上，適合兒童精神和語言的養成。針對小學語文課堂，教師可以把《三字經》《弟子規》等一些傳統國學經典讀物利用課上課下的時間傳達給學生，旨在潛移默化地影響學生，陶冶學生的情操。同時，語文教師可以利用一些零散的時間引導學生誦讀蒙學經典。比如，可以利用早讀或者利用課前的一段時間，見縫插針。誦讀時，教師應該鼓勵學生聲音洪亮，感情充沛，引導學生形成正確的誦讀方式和方法，真正能從經典誦讀中發現中國傳統文化的美感，受到中國傳統文化的啟發。同時，教師也可以和學生一起參與到誦讀中去，這樣也可以起到榜樣的作用。

結語

總之，語文的陶冶性教學，對培育學生的人格、品質都有重要的意義，教師要在語文的教學中不斷突圍，結合具體的情況，為學生創建課堂情境，融入游戲精神，通過環境和人的暗示，為學生進行語文的陶冶，幫助學生全面發展，成就健全的人格。

參考文獻

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