核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學創(chuàng)新構建策略

汪春艷

摘要：隨著新課改的深入推進，高中歷史的教學模式也在不斷的調(diào)整中，歷史并非單獨的一門學科，從教學內(nèi)容來看，歷史課程有著很深的人文底蘊;從教學形式來看，歷史課程又能應用多種教學方法。而現(xiàn)如今，在提倡素質(zhì)教育的背景下，應試教育仍然占據(jù)著一席之地，究其原因，是在全民普及教育的進程中，應試教育的形式仍然很有效，也更適應高強度競爭的社會。在新高考背景下，歷史教學也要不斷做到“古樹開新花”，歷史教師也要更加注重創(chuàng)新教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學創(chuàng)新;構建策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-273

引言

當前階段，發(fā)展核心素養(yǎng)已經(jīng)被擴展到各個學科，根據(jù)學科的特色要求教師對學生進行相應的能力培養(yǎng)，高中歷史也不例外。歷史的核心素養(yǎng)受到了業(yè)內(nèi)外的廣泛關注，也成為高中歷史教學改革的重要任務。基于核心素養(yǎng)理念的高中歷史教學要充分發(fā)揮學生的主體作用，根據(jù)歷史教學的相關內(nèi)容，教師要運用多種教學方法讓學生在學習的過程中逐步養(yǎng)成對史實的正確認知，并且將其運用到生活中解決實際的問題。為了達到這樣的教學目標，教師要不斷增強自身的能力，更新觀念，認真思考和權衡教與學之間的關系以及在課堂中教師和學生所發(fā)揮的不同作用，不斷豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式和手段，構建符合當前學生發(fā)展需要的高中教學新體系。

1歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

首先是唯物史觀。唯物史觀是學生形成歷史學科其他核心素養(yǎng)的必要保障，指的是能夠對人類社會歷史客觀基礎及其發(fā)展規(guī)律進行揭示的一種歷史觀念和方法論。學生在形成歷史認知時，都需要經(jīng)過一個透過現(xiàn)象看本質(zhì)的過程，歷史觀和方法論在其中發(fā)揮著不容小覷的作用。依托于唯物史觀，應用科學歷史觀和方法論可以實現(xiàn)全面且客觀的看待和認識歷史。基于此，教師要把唯物史觀的觀念、方法傳授給學生，在其指導下去認識歷史，并將其應用到實踐學習活動中。其次是養(yǎng)成時空的觀念。歷史就像是一個車輪，不斷向前滾動著，一圈圈的印記留下了一段段輝煌的故事，這就是時間的痕跡。高中歷史教師應引導學生形成對時間的感知，使其更深刻地了解學習歷史的前提條件。時間觀念與空間觀念是密不可分的，時間和空間的完美結合可以將古今中外的歷史知識串聯(lián)起來，讓師生產(chǎn)生比較以后尋找規(guī)律，形成正確看待歷史的觀念。

2核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學創(chuàng)新構建策略

2.1以唯物史觀為依據(jù)，揭示社會發(fā)展規(guī)律，堅守正確的價值導向判斷

以唯物史觀為依據(jù)，揭示社會發(fā)展規(guī)律，堅守正確的價值導向判斷主要是在高中歷史教學過程中，要充分凸顯出唯物史觀的指導作用，切實發(fā)揮歷史教育作用。學生在學習歷史知識時，要改變以往死記硬背的方式，在基于掌握歷史知識的基礎上，應用自身所學對歷史發(fā)展的規(guī)律性、必然性進行探究。在新時代背景下，社會文化多元化發(fā)展，學生的價值觀念不斷刷新，此時，教師要引導學生正確認知并學習主流文化。在這里，可以將主流文化理解為積極順應時代發(fā)展需求的主流以及核心價值觀。引導學生堅守正確的價值導向和判斷，通過學習不同時期的史實，促使學生理解各時期都具備相應的主流和核心價值觀，且存在一定的差異性。引導學生提取、傳承以及弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)價值觀。

2.2深挖史料內(nèi)涵，避免輕信表象

歷史是過去發(fā)生的事實。我們只有通過對史料的收集辨析，辯證、客觀地描述和解釋，才能盡可能地還原歷史的真相。所以，史料是“歷史解釋”的基礎，解釋必須建立在經(jīng)過辯證分析之后確認有參考價值的史料之上，否則就失去了解釋的意義。在實際歷史教學過程中，教師應該引導學生利用搜集整理的史料開展探究性活動，┈培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。學生可以個人或以小組形式探求史料記載，以全面、真實的信息為根本，探究問題的合理解釋。這樣的教學過程，能培養(yǎng)學生“史由證來，論從史出”的歷史學習思維能力，為滲透“歷史解釋”素養(yǎng)奠定堅實的基礎。在歷史教學中，教師還可以通過制造爭論的方式，引起學生對歷史史實的懷疑，以讓學生深入挖掘史料內(nèi)涵，掌握“歷史解釋”的基本素養(yǎng)。例如，在教學“甲午中日戰(zhàn)爭”時，教師可以提出問題：據(jù)說北洋艦隊有“主炮曬衣”之說，故而在戰(zhàn)爭中一敗涂地，這說明了什么問題？問題一經(jīng)提出，一部分學生立刻義憤填膺地說：“清軍守備松懈，打敗仗是必然的”。但另有部分學生就會質(zhì)疑其可信程度并不高，于是展開史料探究，并發(fā)現(xiàn)此言論出于一個叫平八郎的人，是道聽途說而來，這樣的史料來源就失去了可信度。由此學生認識到，盡管清軍戰(zhàn)敗為實，但其原因分析必須建立在真實可靠的史料上，否則就違背了歷史真相。

2.3結合教材滲透家國情懷教育

在高中歷史教材里包含著眾多人物事跡，教師開展實踐教學活動時，要根據(jù)家國情懷的教育目標，針對性地選取教材，并從中提煉有關家國情懷教育的素材，科學、合理滲透到課堂教學中，讓學生在歷史偉人和民族英雄高尚品德的熏陶下，受到良好教育，形成積極向上的家國情懷。課本里和抗戰(zhàn)有關的教學內(nèi)容，都是教師實施家國情懷教育的最佳素材，教師要有選擇性地提煉出類似知識，將其有效傳遞給學生，促進其情感和思想的快速發(fā)展，在很大程度上能夠強化家國情懷教育的滲透力、影響力，引導學生深刻感受到民族英雄的可歌可敬，感受民族神圣以及祖國強盛。出于引導學生形成更加深刻的愛國情感、充分感受民族自信熏陶的目的，教師要積極扭轉自身教育觀念，對教學方式做出革新完善，可以借助現(xiàn)代信息化教育的優(yōu)勢，將多媒體技術應用到實際教學工作中，不斷豐富教育素材，并在提升教學效率的同時，對學生形成思維沖擊，培養(yǎng)學生形成良好的歷史學科核心素養(yǎng)。

結語

綜上所述，在歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)對學生的成長與發(fā)展都具有極為重要的意義，作為歷史教師，我們必須認真對待。

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