新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式探究(1)

陳興洪

摘要：近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育部門也在不斷地發(fā)展。教育改革使學(xué)生不再簡單地背誦數(shù)學(xué)書上的運算法則和公式定理，而是在面對這些公式定理時懂得這些公式定理的來源。針對現(xiàn)階段新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式展開討論，并列舉實例研究如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞：新課改背景下;小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;創(chuàng)新模式

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-317

引言

課堂教學(xué)不是簡單機械地給同學(xué)們講解一下知識考點，必須在一定程度上讓學(xué)生提升，這樣才算是達到了課堂教學(xué)的目標。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須改變以前的傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式，充分利用新的微課形式給學(xué)生上數(shù)學(xué)課，高效、便捷且有吸引力地幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)上的難題，使其數(shù)學(xué)成績更上一層樓。

1傳統(tǒng)教學(xué)弊端

在以往的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，課堂上完全就是教師解題、學(xué)生答題的環(huán)節(jié)。所以學(xué)生沒有完全參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中，長期處于這樣的情況，學(xué)生就會失去對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而且一節(jié)課教師只能簡單地講完一部分知識點，效率極其低下。由一個教師帶動整個班級的學(xué)習(xí)氛圍也有很大的難度。最重要的是，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，往往教師講一節(jié)課的內(nèi)容，有的學(xué)生可以半節(jié)課就“消化吸收”了，而有的學(xué)生情況相反。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊，使整個班級的學(xué)習(xí)效率都會降低。由此看來，實施“課堂創(chuàng)新”的教學(xué)模式對于改善現(xiàn)階段傳統(tǒng)教學(xué)弊端有很大的好處，開展“課堂創(chuàng)新”是十分有必要的。

2新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式

2.1創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，提高教學(xué)趣味性

小學(xué)生具有強烈的好奇心，并且活潑好動，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生當前的特點及教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能有效地活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在教學(xué)《角的初步認識》時，教師可結(jié)合學(xué)生的日常生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生對角有更加直觀的認識。教師可為學(xué)生出示情境圖片，讓學(xué)生們進行仔細的觀察，發(fā)現(xiàn)圖片上存在哪些角。學(xué)生通過觀察很快能得出如：老師手里拿的三角板，學(xué)生手里的剪紙刀，球門、花壇等等，都存在著許許多多的角。通過這樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)角、認識角并從實例中抽象出角的圖形，建立角的表象，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)的思想，獲得用數(shù)學(xué)的體驗。在例如：學(xué)生進行“余數(shù)”的練習(xí)時，教師可結(jié)合實際生活為學(xué)生出示例題：小明家有三口人，爸爸買回來14個蘋果，至少拿出幾個蘋果，每個人就能分到同樣多的蘋果呢？這樣結(jié)合學(xué)生生活的拓展練習(xí)，能進一步加深學(xué)生與余數(shù)知識的掌握。

2.2創(chuàng)編游戲活動，培養(yǎng)聯(lián)想思維

小學(xué)生喜歡游戲，教師可順應(yīng)學(xué)生的成長規(guī)律，依托教材創(chuàng)編有意思的小游戲，通過游戲激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，使其能夠靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識回答問題。例如，教學(xué)“混合運算”時，教師可制作卡片，讓學(xué)生將其貼在額頭上，展開抱團游戲，教師喊“3”，學(xué)生就應(yīng)3個人抱在一起，然后結(jié)合學(xué)生頭上粘貼的“7+”“8*”等進行計算，學(xué)生課后也可以結(jié)合此類的活動自己參與游戲，在潛移默化中提高計算能力。再比如，教學(xué)“三角形”時，教師可出示不同狀態(tài)的三角形，讓學(xué)生找一找圖中大三角套著小三角，一共有多少個三角形。另外，電子產(chǎn)品中的益智游戲很多，其中與數(shù)學(xué)相關(guān)的游戲更是層出不窮，教師可結(jié)合一些簡單的游戲軟件，轉(zhuǎn)化成課堂真人游戲。還有在教學(xué)“認識圖形”時，教師可鼓勵學(xué)生畫出圖形，在邊角放上一枚硬幣，這樣既能利用硬幣來數(shù)數(shù)，又能夠區(qū)分不同圖形的特點。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多創(chuàng)編數(shù)學(xué)益智小游戲，以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力。

2.3增強情境教學(xué)實質(zhì)內(nèi)容

情境教學(xué)的目的是為了輔助課本教學(xué)，而創(chuàng)設(shè)的新的課堂教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是幫助學(xué)生快速掌握知識點，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)方法，在情境教學(xué)中增加師生間的情感交流，有效地促進學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時，要根據(jù)小學(xué)生的心理特點來進行，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中掌握數(shù)學(xué)知識，從玩中尋找學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，教師從中起到引導(dǎo)與啟發(fā)作用，提高學(xué)生的主體地位，調(diào)動他們的主動思考問題能力，最后共同總結(jié)出數(shù)學(xué)答案。在這個過程中，學(xué)生快速掌握了知識點，又在游戲中進一步鞏固了原有的數(shù)學(xué)知識，進而提高了教學(xué)效率。

2.4教師精心設(shè)置教學(xué)情境

在小學(xué)，理論性課程是最枯燥乏味的，所以在上這類課程時教師常常心有余而力不足，課實在不好上。所以，為了上好小學(xué)數(shù)學(xué)課，教師可以善于利用微課來設(shè)置情境展開數(shù)學(xué)教學(xué)。比如：在講解小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊課本知識點“分數(shù)乘法”時，由于微課應(yīng)用依托于計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，所以可以輕松實現(xiàn)一些像“徒手畫三維立體圖形”等操作，那么教師可以利用微課視頻來詳細向同學(xué)們展示抽象理論，然后還可以直接叫同學(xué)上臺來演示，這樣或許課堂對學(xué)生的吸引能有趣得多;這樣教師既完成了教學(xué)任務(wù)，上好了課，又促進了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，興趣慢慢了累積，總會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)更有興趣、信心。教學(xué)真正應(yīng)該做的是將微課與傳統(tǒng)人工教學(xué)方式結(jié)合起來，從而形成自己獨特的教學(xué)模式，帶動同學(xué)們上好一堂數(shù)學(xué)課，提高教學(xué)效率，在考試中獲得高分。

結(jié)語

新課改降低了小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的知識量，但在整體上提高了對學(xué)生的要求，注重學(xué)生能力與個人素質(zhì)的培養(yǎng)，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)知識的同時，還能夠靈活運用，促進邏輯思維的發(fā)展，學(xué)會分析問題與解決問題，促進學(xué)生能夠持續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以，教師要不斷對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進行創(chuàng)新，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

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