淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的困惑及解決策略

謝紹榮

摘要：當(dāng)前，隨著課程改革的深入發(fā)展，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)也提出了新的要求，特別是在2017版《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式等提出具體要求，需要廣大小學(xué)語文教師結(jié)合新時(shí)期的變化來進(jìn)行調(diào)整?；诖?，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的困惑及解決策略進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-018

引言

小學(xué)閱讀教學(xué)要采取創(chuàng)新教學(xué)模式，才能最大限度地提升學(xué)習(xí)效率，解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)的困惑，教師要構(gòu)建適度同步的課堂閱讀教學(xué)模式;要構(gòu)建以文學(xué)素養(yǎng)為中心的教育目標(biāo);要形成以閱讀素養(yǎng)為主的閱讀輔助;培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，有效保證小學(xué)生語文閱讀能力的提升，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程緊密結(jié)合課本知識(shí)，進(jìn)行高效的閱讀教學(xué)，解決閱讀教學(xué)過程中的困惑。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的困惑

（一）學(xué)生的閱讀興趣不足

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的老師，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)興趣，將有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)完善教學(xué)的內(nèi)容，并在進(jìn)一步的思考中獲得良好的閱讀效果。但是在小學(xué)閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于自身經(jīng)驗(yàn)和探究興趣的影響，并沒有自主閱讀的習(xí)慣，且部分家長在閱讀引導(dǎo)方面的內(nèi)容也比較少，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣需要得到提高。加上教師在開展教學(xué)的過程中很少為學(xué)生搭建自主閱讀的環(huán)境，也沒有通過多種途徑指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析，因此學(xué)生的閱讀興趣比較低。想要改變教學(xué)的不良現(xiàn)狀，在小學(xué)語文閱讀引導(dǎo)中，教師需要提高提升學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師需要正視閱讀教學(xué)的不良狀態(tài)，并主動(dòng)探索有助于提升學(xué)生興趣的教學(xué)方法。

（二）課堂應(yīng)用效果不理想

當(dāng)前，小學(xué)語文教師在采取策略創(chuàng)設(shè)和規(guī)劃閱讀活動(dòng)內(nèi)容的過程中，沒有注重小學(xué)生的心理學(xué)習(xí)特性，導(dǎo)致整體培養(yǎng)效果不佳。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師采取的閱讀教學(xué)措施普遍具有單一化的特征，沒有發(fā)揮內(nèi)容吸引的功能。在這種背景下，對(duì)學(xué)生的整體核心素養(yǎng)的培育措施逐漸流于表面，無法發(fā)揮作用，降低了閱讀教學(xué)的效果，不利于相關(guān)活動(dòng)的進(jìn)一步開展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）激發(fā)閱讀興趣，傳授閱讀方法

興趣是學(xué)生最好的老師，在閱讀興趣的指導(dǎo)下，更利于實(shí)現(xiàn)差異化的教學(xué)指導(dǎo)，并幫助學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，產(chǎn)生閱讀的興趣，繼而在教師構(gòu)建的良好氛圍學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)。因此，在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中，教師有必要結(jié)合學(xué)生個(gè)體成長需求分析，明確教學(xué)的目標(biāo)，并選擇有助于學(xué)生成長的素材，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。在指導(dǎo)學(xué)生探索的階段，學(xué)生相互分享、共同探究，對(duì)于閱讀知識(shí)的理解也會(huì)得到顯著的提升。教師要結(jié)合學(xué)生成長分析引導(dǎo)的階段，主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)的素材，傳授一些閱讀的方法給學(xué)生，從而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中逐漸產(chǎn)生閱讀的興趣，繼而為學(xué)生閱讀素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》的時(shí)候，教師可以先分析教材，然后明確教學(xué)內(nèi)容，從而指導(dǎo)學(xué)生閱讀課程的內(nèi)容。首先，教師需要先理解課文的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生感受爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì)文章包含的思想感情。

（二）選取優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容，符合兒童閱讀心理

閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容的選取在很大程度上會(huì)影響閱讀的效果，因?yàn)閷W(xué)生在不同的年齡段閱讀特點(diǎn)和閱讀需求都會(huì)有差異，適合學(xué)生的才是最好的。因此，要提高閱讀教學(xué)實(shí)效，一定要關(guān)注閱讀材料的選擇，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。最初的閱讀可以是學(xué)生喜歡的童話故事或者哲理性的寓言故事，例如《風(fēng)的旱冰鞋》《綠野仙蹤》《木偶奇遇記》等，通過閱讀這些童話故事和寓言故事，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，也容易使學(xué)生獲得閱讀體驗(yàn)，易于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)和思想教育。另外，閱讀能力的培養(yǎng)不能局限于課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要真正提升閱讀教學(xué)的實(shí)效，還要把閱讀教學(xué)延伸到課外。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生提供一些自主閱讀的書目，并且在班級(jí)中開展一系列活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)分享和交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互影響，這樣也有利于班級(jí)文化建設(shè)的開展。

（三）拓展生活內(nèi)容資源

閱讀教學(xué)的應(yīng)用與內(nèi)容資源密切相關(guān)，因此教師應(yīng)當(dāng)在授課的過程中，結(jié)合學(xué)生的日常生活元素，收集相關(guān)閱讀資源，以達(dá)到更為理想的培育效果。以閱讀內(nèi)容為樞紐，語文的核心素養(yǎng)培育措施能夠延伸到各個(gè)領(lǐng)域，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。在語文課堂的閱讀教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用學(xué)生身邊的相關(guān)案例，與閱讀材料進(jìn)行深度整合，實(shí)現(xiàn)良好的培養(yǎng)效果，使學(xué)生能夠提高自身的閱讀能力，豐富文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，達(dá)到核心素養(yǎng)的培育基礎(chǔ)。通過生活化元素閱讀，能夠?yàn)樾W(xué)生提供良好的發(fā)展基礎(chǔ)。利用這種生活內(nèi)容資源拓展形式，教師可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)。由于文學(xué)作品通常建立在生活元素中，因此小學(xué)語文課堂應(yīng)當(dāng)圍繞相關(guān)內(nèi)容，建立以生活閱讀為核心的教學(xué)模式。通過讓學(xué)生了解和拓展相關(guān)的材料內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)良好的知識(shí)儲(chǔ)備效果。適當(dāng)?shù)纳顑?nèi)容資源拓展，有利于學(xué)生的寫作能力、語言組織能力、理解能力提升。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意執(zhí)行策略的應(yīng)用效果，盡可能提高學(xué)生的閱讀能力，落實(shí)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，為他們以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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