初中語文群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐探索

胡笑平

摘要：初中語文教學(xué)中，如果能夠有計(jì)劃有目的地安排學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，就一定能夠幫助學(xué)生全面提高綜合基礎(chǔ)知識(shí)。開展群文閱讀，能夠鞏固和拓展學(xué)生所學(xué)的字詞句段篇的基本常識(shí)，加深他們對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。群文閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為習(xí)慣，為學(xué)生的作文寫作奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠?qū)W習(xí)到各種寫作的方式方法，從而提高寫作水平。基于此，本文章對(duì)初中語文群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-026

引言

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，許多學(xué)生缺少閱讀興趣，不能進(jìn)行自主閱讀，只是在教師強(qiáng)制要求下，對(duì)教師提出的必讀書籍進(jìn)行淺顯閱讀。長(zhǎng)此以往，不但影響學(xué)生閱讀面，而且阻礙閱讀教學(xué)順利實(shí)施。群文閱讀是由教師將所需閱讀內(nèi)容進(jìn)行重新組合，依照初中生性格特點(diǎn)以及興趣愛好開展閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使其可以積極投入到課堂閱讀當(dāng)中，從而拓展學(xué)生閱讀面，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

一、注重群文閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀能力

由于群文閱讀教學(xué)屬于新型閱讀教學(xué)模式，學(xué)生在最初接觸群文閱讀時(shí)，因自身缺少閱讀技巧以及閱讀經(jīng)驗(yàn)，無法充分體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)了解學(xué)生日常閱讀量，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的群文閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課余時(shí)間會(huì)讀書，讀好書，使其在增加閱讀量的同時(shí)，能夠?qū)θ何拈喿x方法予以靈活運(yùn)用。這就要求教師在日常教學(xué)過程中，將群文閱讀方法滲入到日常授課當(dāng)中，并找到文章與文章之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。為了提高學(xué)生群文閱讀能力，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)文章的異同之處。這樣學(xué)生在群文閱讀對(duì)比學(xué)習(xí)中，就會(huì)自行掌握文章作者的寫作手法、題材等相關(guān)方面的異同之處。

二、確定群文閱讀主題，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)

初中語文教材大多采用主題式單元教學(xué)設(shè)計(jì)法進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)單元包含幾篇主題統(tǒng)一、內(nèi)容相似的文章。然而該種主題閱讀與群文閱讀教學(xué)要求相差甚遠(yuǎn)。這就需要教師打破初中語文教材固定模式，選擇帶有多元化特點(diǎn)的文章，擴(kuò)大學(xué)生閱讀空間，依照學(xué)生興趣愛好選擇文章，從而豐富語文教學(xué)內(nèi)容。在開展群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)保證語文教學(xué)的有效性，以學(xué)生閱讀思考為著手點(diǎn)，將幾篇文章綜合在一起，既要保證語文教學(xué)的合理性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效理解。例如：教師在授課時(shí)可以以“中國(guó)建筑”設(shè)定為群文閱讀主題，從《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》等文章中選取經(jīng)典段落進(jìn)行組合，并在語文教學(xué)過程中讓學(xué)生閱讀已經(jīng)安排好的文章段落組合。待學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師應(yīng)向?qū)W生詢問有關(guān)中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)、蘇州園林的印象以及故宮博物院的感受，讓學(xué)生在換位思考中領(lǐng)略中國(guó)建筑的獨(dú)特魅力。

三、多類型相融合，開展閱讀教學(xué)

群文閱讀在初中語文課堂的開展，對(duì)于提升學(xué)生的讀寫能力，有著非常重要的作用和意義。然而，在開展群文閱讀的過程中，教師還需要注意活動(dòng)的科學(xué)性和合理性。如果，長(zhǎng)期采用單一的群文閱讀，只能幫助學(xué)生在特定的閱讀階段中，掌握單一的文學(xué)形式、寫作手法，而學(xué)生在將閱讀能力進(jìn)行應(yīng)用時(shí)候，不可能局限于一種文學(xué)形式中。因此，為了提高群文閱讀的有效性和高效性，教師需要在開展一段時(shí)間的群文閱讀后，進(jìn)行綜合性的閱讀、練習(xí)，將之前所學(xué)習(xí)的不同文學(xué)形式的知識(shí)，進(jìn)行相互融合，幫助學(xué)生找出自身在閱讀訓(xùn)練中的缺點(diǎn)，從而加以改正，突破單一群文閱讀的限制，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。另外，教師在將單一的群文閱讀進(jìn)行文學(xué)形式的融合過程中，需要格外的注意，既要融合文學(xué)形式，還要保證融合閱讀主題的鮮明，這樣才能夠達(dá)到融合閱讀的效果和作用。如，朱自清的《春》、李白的《春夜洛城聞笛》、韓愈的《晚春》等同一寫作內(nèi)容或是描寫對(duì)象。

四、開展個(gè)性理解閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力

初中語文教師在開展群文閱讀時(shí)，應(yīng)將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，自己則在旁邊起到引導(dǎo)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章予以個(gè)性化理解。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使具有相同閱讀興趣的學(xué)生在同一個(gè)組別，以此便于群文閱讀教學(xué)的開展，同時(shí)，同質(zhì)型學(xué)生在同一個(gè)組別進(jìn)行閱讀，也便于學(xué)生開展閱讀討論，提高學(xué)生的群文閱讀理解能力。而學(xué)生在進(jìn)行組內(nèi)閱讀的過程中，倘若學(xué)生在群文閱讀教學(xué)時(shí)遇到比較簡(jiǎn)單的問題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主討論分析來解決問題。倘若學(xué)生在閱讀中遇到難度較大的問題，并在自主討論中產(chǎn)生較大的意見分歧，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生圍繞該問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生便可在群文閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力以及創(chuàng)新能力。

結(jié)束語

綜上所述，加強(qiáng)學(xué)生的群文閱讀，能夠讓學(xué)生在閱讀中能夠汲取精神力量，心中形成理想信念。教師應(yīng)該在初中語文教學(xué)中引入群文閱讀，為語文閱讀教學(xué)打開新的局面，解決目前語文課堂教學(xué)中存在的問題。教師想要在語文教學(xué)中順利推進(jìn)群文閱讀，首先，應(yīng)該了解群文閱讀的特點(diǎn)和意義;其次，應(yīng)該明確目前課堂教學(xué)中存在的問題;再次，根據(jù)相應(yīng)的問題制訂具體的解決策略。教師在開展群文閱讀時(shí)應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，在課堂中保證學(xué)生的主體性，在課前進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

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江西省景德鎮(zhèn)市第十九中學(xué)