小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究

劉青林

摘要：小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的主動性，目前小高年級語文教學(xué)目前還存在一些問題，導(dǎo)致教師教學(xué)效果不佳，小高語文閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，突出“個性化”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);對策研究

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-046

引言

新課程教學(xué)改革的目標(biāo)是培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)意識，具備科學(xué)素養(yǎng)和人為素養(yǎng)，有極強的社會責(zé)任感的時代新人，基于此，小學(xué)語文和中學(xué)語文的教材內(nèi)容都做了一些調(diào)整，減少了刻板的說教，增加了文學(xué)的熏陶。小學(xué)高年級學(xué)生到了開始有自己獨特的想法和喜好的年紀(jì)，所以教師在閱讀教學(xué)中要尊重他們的個性。

一、小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對學(xué)生要求過低，對學(xué)生沒有約束力

個性化閱讀教學(xué)不同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，它要求教師以學(xué)生為“中心”，給學(xué)生足夠的自由和發(fā)揮空間。但同時要求教師把握好分寸，不能毫無底線地放縱，也不能過多地干預(yù)。

但目前部分教師就沒有安排好課堂，呈現(xiàn)給學(xué)生的閱讀形式過于刻板，讓學(xué)生提不起興趣;還有部分教師為了節(jié)約課堂時間，將閱讀任務(wù)交由學(xué)生課下完成，但又沒有給制定明確的目標(biāo)，也沒有及時跟進(jìn)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生漸漸放松，課下閱讀僅為應(yīng)付，很難獲得實際的收貨。這樣，“個性化”閱讀教學(xué)就流于表面，難以給學(xué)生帶來實際的助益。

（二）教學(xué)未能延伸到課下，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣

小學(xué)高年級個性化閱讀教學(xué)目前還存在的一個顯著的問題是教師的閱讀教學(xué)只局限于課堂，沒有讓學(xué)生將喚起的熱情和學(xué)到的技巧投入到長期的課下閱讀中。這一方面是由于教師沒有激發(fā)出學(xué)生對閱讀的興趣，另一方面是由于教師沒有給學(xué)生在閱讀方面以有效的指導(dǎo)。學(xué)生要想將自己閱讀到的內(nèi)容真正變可以隨心所欲地使用的知識，就必須要對閱讀到的內(nèi)容有深刻的理解，這個過程中需要教師提供指導(dǎo)。

二、提高小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）“因材施教”，突出“個性化”

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，但每個人的閱讀能力又存在個體化的差異，所以，教師不能忽視學(xué)生的個體化差異，在制定教學(xué)方案時不對學(xué)生做層次區(qū)分。

針對不同閱讀水平的學(xué)生，教師要在課前做好準(zhǔn)備，充分考慮到不同水平的學(xué)生的理解能力，讓他們能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷提高自己的閱讀水平。比如，在魯迅先生的《少年閏土》一文的閱讀教學(xué)中，教師就可以設(shè)置一些提煉段落內(nèi)容的基礎(chǔ)性問題，請一些閱讀理解能力不突出的學(xué)生回答;而對于一些文章的核心問題，例如：“閏土”和“我”對生活的理解分別是怎樣的？“閏土”是一個怎樣的形象？“我”為什么向往“閏土”的生活？這些關(guān)乎文章立意和思想情感表達(dá)的問題可以請一些閱讀理解能力強的同學(xué)回答。

除此之外，教師也要做到尊重學(xué)生的“個性”。每個人的閱讀喜好可能都不相同，所以教師不必死板地要求學(xué)生都讀同樣的書籍，但也不能一味放縱，不加干涉，讓學(xué)生過于放松，讓課下閱讀流于形式。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的喜好，向他們推薦適合他們閱讀的難度適合的書籍，并時常和學(xué)生交流閱讀心得，監(jiān)督學(xué)生的閱讀進(jìn)度。

（二）小組合作，讓學(xué)生主導(dǎo)閱讀課堂

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是由教師主導(dǎo)，對文本的寫作手法、人物形象、主旨等逐一作細(xì)致的講解，這種按部就班的教學(xué)模式讓課堂氛圍很難活躍起來，沒有給學(xué)生提供多樣的思考角度，容易讓學(xué)生的思維固化，不容易讓學(xué)生提高獨立思考的能力。

教師可以在個性化閱讀教學(xué)課堂上，讓學(xué)生以小組為單位合作對文章進(jìn)行探討，尤其要將文章所塑造的人物形象，構(gòu)想的故事情節(jié)，表達(dá)的思想感情等問題交由學(xué)生去解決，而由教師主要講解寫作手段和技巧問題，師生分工，小組合作，集思廣益完成對文章的深度剖析。小組合作探討給了學(xué)生充足的發(fā)揮空間，減輕了他們的課堂壓力的同時，多人交流能讓學(xué)生對文章的理解更加全面。但在這個過程中教師也要注意維持課堂秩序，讓學(xué)生利用好時間，嚴(yán)管“渾水摸魚”現(xiàn)象。

（三）充分利用教學(xué)設(shè)備，打造多彩課堂

教師要想讓學(xué)生從始至終地跟隨教師的思路，就要利用好現(xiàn)有的教學(xué)條件，豐富表現(xiàn)形式，讓課堂充滿趣味。教師對文章的講解不僅僅只是用文本的形式展示出來，還可以引入圖片、音頻、動畫和影視片段等。對于有些敘事類、小說類型的文章，教師還可以組織學(xué)生改編文本排成話劇，在課堂上表演。只有學(xué)生真正的享受課堂，體味到閱讀帶來的源源不斷的新鮮感，從內(nèi)心生出鉆研的欲望，才能把閱讀的熱情延續(xù)到課下，讓閱讀成為自己的習(xí)慣，而不是被迫完成的負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)語

目前小學(xué)高年級個性化閱讀教學(xué)還存在一些問題，使閱讀教學(xué)達(dá)不到最佳的效果，教師應(yīng)該針對學(xué)生的具體情況及時調(diào)整教學(xué)方法，寓教于樂，給學(xué)生愉悅的課堂體驗和有效的閱讀指導(dǎo)，提高個性化閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李良柏.小學(xué)高年級語文個性化閱讀教學(xué)策略分析[J].考試周刊，2021（20）：27-28.

[2]王巖.小學(xué)高年級階段語文個性化閱讀教學(xué)的探討[J].啟迪與智慧（中），2020（09）：41.

重慶市忠縣新生小學(xué)校