探究開展小學語文群文閱讀教學的策略

黎成學

摘要：在閱讀過程中，小學生一般靠嘴說或心中默念，自身的思維意識同樣在運轉和思考，只是方式方法或效果效率存在一定的差異。小學階段是小學生積累基礎知識的重要階段，運用群文閱讀在提高學生語文水平的同時，還可以增強學生的學習興趣。基于此，以下對小學語文群文閱讀教學的策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀教學;策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-050

引言

由于教學方法和觀念的滯后，使閱讀教學在實施過程中出現(xiàn)了一些問題，未能很好地發(fā)揮閱讀對學生成長的重要作用，也未能更好地體現(xiàn)現(xiàn)代教學理念。新課標的出臺促進了語文閱讀教學的改革，群文閱讀作為一種全新的閱讀教學模式，已成為廣大教師的共同追求。在教學中開展群文閱讀教學，能很好地體現(xiàn)單元的整合性和閱讀的目的性、系統(tǒng)性。

一、科學的教學模式

要想讓小學生能充分理解文章，教師應注重文章順序和結構，按照結構層次和難易程度將文章進行分類篩選，通過先易后難、先簡單后復雜的順序講解文章，先用學生容易理解的文章為學生打下閱讀基礎后，再閱讀較復雜的文章，訓練學生的閱讀能力，進一步促進學生的思考能力和語言組織能力、表達能力等的提高。教師在整個群文閱讀教學過程中，應充分發(fā)揮主導作用。課程開始之前，教師首先要善于篩選文章，熟悉文章的內容、主題，制訂教學目標、計劃等，做好課前準備。群文閱讀教學過程中，教師要掌握提問技巧，選取適宜的提問時機，向學生提出問題，逐步深入，直至學生自主歸納出文章主題。

二、做好教學監(jiān)督，制訂閱讀目標

小學階段學生的自律能力相對來說還是比較弱的，容易被一些直觀性、趣味性的事物所吸引。除此之外，小學階段的學生分辨是非的能力較弱，若是不及時地對學生進行監(jiān)督和指導，容易讓學生受到不良事物的影響。因此，要想更好地開展群文閱讀教學，小學語文教師需要對學生制訂閱讀的目標，讓學生能夠在教師的監(jiān)督和引導下更加高效地進行閱讀，同時還能夠保障閱讀的質量，使群文閱讀教學能夠更好地發(fā)揮其作用。在開展教學的過程中，教師要根據(jù)每個學生的具體情況制訂教學目標，能夠更好地體現(xiàn)目標的作用。首先，教師可以根據(jù)學生的興趣制訂閱讀目標，讓學生閱讀一些與自己興趣主題相關的書籍，以興趣點為主干進行閱讀的延伸。然后，教師要讓學生將自己所學到的內容或者知識進行總結和概括，以討論探究的方式進行交流和分享。在此過程中教師要積極地對學生的閱讀內容進行篩選，保留有價值、有意義的書籍，并讓學生制訂閱讀的計劃，將文章“好詞、好句”記錄下來。通過這樣的方式更好地監(jiān)督學生閱讀，也能夠使群文閱讀教學有條不紊地進行。

三、以學生的興趣為中心

小學階段是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的關鍵時期，而良好的習慣以學生的興趣為核心，針對這一點，在應用群文閱讀教學時要以小學生的喜好為主設計教學內容，從而激發(fā)其閱讀的欲望。第一，閱讀的內容應符合想象力、探究性、趣味性等特征。第二，賦予學生自由表達的空間，教師應根據(jù)學生的學習能力和思維特征來組織群文閱讀活動。第三，文章之間應存在一定的關聯(lián)，例如安徒生的童話故事較豐富多樣，而部分故事的主人公之間存在一定的相似之處，教師可利用這類既有趣又有探究性的故事進行對比，加強學生之間的討論，促進其探究意識的提高。

四、提出閱讀問題，調動學生思維

加強小學語文群文閱讀教學并不只是讓學生對所有的課文進行略讀、速讀，而是在教師的引導之下，幫助學生選擇同一主題的幾篇課文，對某一篇課文進行精讀，對其他課文進行速讀，在這樣的基礎上，對群文閱讀教學進行分析。但是從實踐操作來看，可以發(fā)現(xiàn)，由于小學生的生活閱歷及年齡限制，其理解能力相對較差，在前期的群文閱讀教學過程中，需要教師投入大量的時間引導學生投入文章探究之中，幫助學生構建相應的知識體系，這樣才能夠為學生后期閱讀文章提供有價值的幫助，而在引導過程之中，不能夠應用傳統(tǒng)的教學模式對學生進行“填鴨式”的教學，而是應該通過提出相應的閱讀問題，來引導學生建立相應的知識體系，同時，利用相應的問題，引導學生將多篇課文聯(lián)系起來，針對某一個主題或內容可以展開一些探究，從而調動學生的思維。例如，教師打算帶領學生分析關于景色的主題文章時，可以先在教材之中選擇幾篇具有代表性的文章，例如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《海濱小城》等。首先，教師可以讓學生挑選一篇自己感興趣的文章進行精讀，同時在泛讀其他兩篇文章，給予學生一定的時間之后，教師可以通過提出相應的問題，比如，可以提問學生作者是如何描寫相應的景色，或者是如何通過描寫景色來突出自己對景色的熱愛之情的？這樣學生就可以對精讀的這篇文章進行回答，同時，教師也可以用同樣的方式來引導學生分析其他兩篇文章，這樣可以有效地提高學生的閱讀速度，建立了相應的閱讀方法，還能夠調動學生的語文思維，促進其語文學習能力和探究能力的提高。

結束語

在小學階段的語文教學過程中，開展群文閱讀教學不僅是為了豐富學生的閱讀內容，更重要的是培養(yǎng)學生的閱讀習慣。因此，語文教師需要更新教學觀念，創(chuàng)新教學方式，豐富閱讀內容，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，做到“厚德”，才得以“載物”。

參考文獻

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