小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略

李玉娟

摘要：“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，有學(xué)有問(wèn)”，這充分表明了“問(wèn)”在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于重要位置。光學(xué)不問(wèn)，只是機(jī)械性學(xué)習(xí)課本知識(shí)，掌握的只是死板的解題方法，沒(méi)有深入理解知識(shí)，也難以靈活運(yùn)用知識(shí)解答所遇到的問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)毫無(wú)價(jià)值。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅賦予其“提問(wèn)”的權(quán)利，為其創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，更應(yīng)注重學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)造性思維，積極提問(wèn)，逐步強(qiáng)化自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。基于此，本文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效性;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-108

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者。教師與學(xué)生之間有機(jī)互動(dòng)，才能夠使課堂順利推進(jìn)。而提問(wèn)是師生互動(dòng)交流的一種重要方式，通過(guò)提問(wèn)的合理嵌入，促進(jìn)師生雙方的共同對(duì)話(huà)，將課程目標(biāo)有效達(dá)成，并使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加完整。提問(wèn)還能夠最大限度喚起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性，以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生“活”起來(lái)

生活是思維的源泉。教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生感到知識(shí)就在身邊，學(xué)了知識(shí)就能解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。如：教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”后，讓學(xué)生為教室里的窗戶(hù)更換窗簾，算一算每個(gè)窗戶(hù)要多大的布料？同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情一下高漲起來(lái)，分組測(cè)量了高和寬的數(shù)據(jù)并計(jì)算了面積。（窗戶(hù)的高：2.1米，寬：2米，需要4.2平方米的布料），這時(shí)繼續(xù)追問(wèn)：“每個(gè)窗戶(hù)剛好需要4.2平方米的布料嗎？”學(xué)生的思維一下被生活情境激活，實(shí)際需要的布料要比計(jì)算的結(jié)果多一些，學(xué)生搶著說(shuō)出了自己的想法。這樣學(xué)用結(jié)合方法，學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。

二、創(chuàng)造良好的課堂提問(wèn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考提問(wèn)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、愉悅的課堂提問(wèn)環(huán)境，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其積極主動(dòng)思考并提出相關(guān)問(wèn)題。若是課堂教學(xué)氛圍十分壓抑，學(xué)生一般不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)。而若是學(xué)生處于寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，便能積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，置身于此氛圍中，學(xué)生便會(huì)始終保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題極為有利。比如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第5單元《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，課堂中筆者設(shè)計(jì)了購(gòu)物環(huán)節(jié)，去“小小超市”看一看吧！課堂中，教師創(chuàng)設(shè)了良好的購(gòu)物環(huán)境，有的同學(xué)扮演售貨員，有的扮演顧客。同學(xué)們用自己手中的錢(qián)去買(mǎi)自己想要的東西。在愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生提出：我要買(mǎi)什么需要多少錢(qián)？怎么付錢(qián)？應(yīng)找回多少錢(qián)？帶的錢(qián)夠不夠？等問(wèn)題。在輕松、開(kāi)放﹑愉悅的氛圍中解決自己提出的問(wèn)題，效果比教師提問(wèn)學(xué)生回答要好很多。當(dāng)學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)予以肯定，同時(shí)做出相應(yīng)的回答。當(dāng)學(xué)生所提的問(wèn)題缺乏合理性時(shí)，教師應(yīng)積極給予學(xué)生引導(dǎo)，不能挫傷學(xué)生的提問(wèn)積極性。對(duì)于學(xué)生積極提問(wèn)的精神，教師務(wù)必要積極給予鼓勵(lì)和肯定，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的積極性和熱情。

三、靈活把握提問(wèn)的難度，問(wèn)題提出應(yīng)具備層次性

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，個(gè)別教師所提出的問(wèn)題還缺失層次性，甚至問(wèn)題提出的難度還相對(duì)較大，已然超出了小學(xué)生所具備的理解能力，還有個(gè)別教師為促進(jìn)小學(xué)生快速地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，所以在起初就提出了相對(duì)較深的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而殊不知一旦如此，不但會(huì)致使小學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解答感到困惑，甚至也會(huì)影響到小學(xué)生對(duì)于之后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而就會(huì)直接影響到小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量以及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開(kāi)展質(zhì)量。所以，針對(duì)上述情況，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，教師還應(yīng)確保問(wèn)題提出具備層次性，應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知范圍等方面來(lái)合理性設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，該問(wèn)題絕不可過(guò)于復(fù)雜，但也不可過(guò)分簡(jiǎn)單，應(yīng)確保問(wèn)題難度的適度性，這樣不但能夠使小學(xué)生認(rèn)真地思考問(wèn)題，也能夠確保小學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的準(zhǔn)確解答，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。

四、有效控制問(wèn)題數(shù)量，彰顯數(shù)學(xué)提問(wèn)藝術(shù)

很多教師在課堂授課的過(guò)程中，都不能有效把握提問(wèn)的數(shù)量，有時(shí)提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)多，使學(xué)生產(chǎn)生一定的麻痹心理，起不到教學(xué)推進(jìn)作用。還有的時(shí)候因?yàn)樘釂?wèn)較少，與學(xué)生缺乏有效的互動(dòng)，這樣也難以碰撞出思維的火花。因此，在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師要找好最佳的切入點(diǎn)，控制提問(wèn)的數(shù)量，以有效彰顯課堂教學(xué)的藝術(shù)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，不是簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)互動(dòng)，而是要能夠針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行有效的啟發(fā)和點(diǎn)撥，以更好地實(shí)現(xiàn)思維過(guò)程中的承上啟下，幫助學(xué)生掃清盲點(diǎn)和死角，拓展學(xué)生思維的深度。

五、注重課堂提問(wèn)的反饋，幫助學(xué)生建立自信

對(duì)于那些能正確回答問(wèn)題的學(xué)生，教師要及時(shí)地給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，要毫不吝嗇地夸獎(jiǎng)，以此來(lái)幫助學(xué)生建立自信，激勵(lì)學(xué)生再接再厲。教師還可以通過(guò)給學(xué)生發(fā)“小紅花”的形式，提高學(xué)生回答數(shù)學(xué)問(wèn)題、參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。與此同時(shí)，對(duì)于那些并不能正確回答出問(wèn)題的或者性格內(nèi)斂、羞于開(kāi)口說(shuō)話(huà)的學(xué)生，教師更是要耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的思路。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師更是要多一點(diǎn)鼓勵(lì)、少一點(diǎn)批評(píng)，要以和藹的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生敢開(kāi)口講話(huà)，敢發(fā)表自己的見(jiàn)解、分享自己的想法。尤其是表達(dá)能力較差的學(xué)生，更是要經(jīng)過(guò)教師鍥而不舍的訓(xùn)練、循循善誘的指導(dǎo)，再加上一如既往的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，才能逐步加強(qiáng)。教師一定要不斷規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)用語(yǔ)。無(wú)論學(xué)生是在回答老師提出的問(wèn)題，還是在讀書(shū)本卷子上的習(xí)題，都要要求學(xué)生使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，約束學(xué)生讀完整、讀具體、讀正確。

結(jié)束語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)連貫的學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要通過(guò)提問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)與啟發(fā)，幾種提問(wèn)方法需要結(jié)合不同的場(chǎng)景及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)靈活掌握，有機(jī)穿插，同時(shí)注意提問(wèn)的角度、數(shù)量與難度，才能推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的層次性展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)

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