小學高年級閱讀教學中隨文練筆的策略

韋玉卓

摘要：“隨文練筆”是在課文學習后進行有針對性的寫作，可以提升學生的語言感知能力和表達能力。相關研究表明，一篇優秀的習作和有針對性的文本閱讀息息相關。然而，大多數教師忽視閱讀教學，過多注重寫作教學，認為通過大量的寫作練習，學生的寫作能力才可以得到改善。因此，選擇合適的契合點，融入“隨文練筆”教學，利用文章的精彩片段為學生創設良好的寫作情境，在大量的閱讀中感知作者的寫作風格意義重大?；诖?，本文章對小學高年級閱讀教學中隨文練筆的策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;高年級;閱讀教學;隨文練筆;策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-113

引言

小學語文教學培養學生語言運用能力，包含“聽、說、讀、寫”四方面，其中寫作是前三個方面的綜合體現，關乎學生語文核心素養的培養。寫作通過語言文字表達情感，是學生認知世界與自我的過程。傳統語文教學中將閱讀與寫作分離，此方法降低教學質量，需要教師有效借助教材文本，開展以讀促寫教學模式，以文中多種細節與修辭方法的描寫，提升寫作教學質量。

一、小學語文“隨文練筆”的重要性

新的語文教材中，特別強調了“隨文練筆”的重要性，以部編教材三年級上冊為例，課后明確有小練筆或“寫一寫”要求的有六篇課文，占全冊的四分之一。由此可見“隨文練筆”的重要性。小學語文“隨文練筆”的教學模式和幫助學生積累大量的寫作素材，鞏固學生的語言知識，還能幫助學生正確的認識自身的閱讀學習情況。教師在“隨文練筆”教學環節中，可以將習作練習與閱讀教學融合起來，增加學生對文本的感知能力，隨著閱讀量的增加，學生的語言組織能力會得到很大的改善，填詞造句也會更加優美。隨著“隨文練筆”教學的不斷改善，學生會逐步消除對寫作的畏懼心理，為今后的語文學習奠定良好的基礎。

二、小學高年級閱讀教學中隨文練筆的策略

（一）從課堂“對話”中拓展寫作思路

有一句話叫“學習可喻為從知到不知的世界旅行”，在這個旅行過程中，我們會看到新的世界，和新的人相遇;在這個學習的過程中，我們會和全新的世界展開交流，同全新的別人進行對話，和全新的自我進行對話。所以，學習的探索也是對話的探索。例如，教師對《賣火柴的小女孩》進行教學時，通過多媒體教學將小女孩賣火柴的情境進行重現，根據課本閱讀讓學生改編為小女孩與火柴進行對話的形式，在其中選取優秀的對話文本，然后讓學生進行情境配音、即興表演，或者擴展文本，將小女孩賣火柴的心理活動以及相關環境寫出后續，讓學生們進行表演。這種課堂設計方式，不僅能夠讓學生訓練隨文練筆技能，還可以激發他們的大腦思維，這樣能夠加深學生們的學習印象。在學生參加活動的過程中，主動性越大，占有的材料也會越多，這樣對客觀事物會有全方位的認識，為隨文練筆打下基礎。

（二）抓住課文中的細節描寫

細節描寫實際上就是抓主一個點的細微之處進行闡述，可以是事物或者人物的外貌描寫，也可是景物的詳細描寫。以環境描寫為例，包含社會環境與自然環境，都具有烘托氣氛，揭示社會背景的作用。例如《賣火柴的小女孩》課文中對環境的描寫有：自然環境“天冷極了，下著雪，又快黑了”;社會環境“一整天，誰都沒有買過她一根火柴”;家庭環境“家里和外面一樣冷”。《詹天佑》課文在開始的時候就描述社會環境，然后又描寫自然環境，以此突出愛國工程師詹天佑不怕艱難的形象。環境描寫中，對小學生來說書寫社會環境是比較困難的，可先從自然環境寫起，從其熟悉的情境中學起，細化描寫內容

（三）深化閱讀感悟，積累寫作素材

提高作文水平、正確運用寫作技巧的首要前提，是肚子里要有“墨水”，正所謂“讀書百遍，其義自見”。只有有了一定的生活閱歷，才能寫出比較深刻的內容;只有對一件事物擁有自己的想法和認識，才能闡述獨特的見解。要想借助寫作“輸出”內容，要先有內容“輸入”，并對其加工。小學是人生的初期階段，通過對周圍生活和社會的觀察，有了初步的認知，還沒有形成正確的人生觀、價值觀，這個時期的學生就像單純的白紙，正是快速成長、大量吸取知識、建立正確人生觀和價值觀的重要階段。為了提高寫作這個“輸出”能力，要先通過接觸社會等方式增加生活積累。在生活中的體驗往往是有限的，閱讀可以接觸更加廣闊的世界，快速增加知識儲備，不斷提高寫作能力。

（四）激發小學生內心深處的情感

大多數名家作品均是一氣呵成、有感而發的，主要原因在于作者處于一種特定的環境之中，他們內心深處的情感得到了有效激發，有感而發就能形成完美的作品。教師想要對學生們進行寫作啟蒙教育，可以從內心深處的情感入手，開展定向培養。教師對《威尼斯的小艇》進行教學時，可以給學生們介紹威尼斯相關的異國風情，學生對威尼斯的環境以及特色的描寫部分進行了解，文章中對威尼斯經常使用的交通工具——小艇展開了介紹?，F階段，人們的生活水平不斷提升，大部分學生家長都喜歡帶孩子們出去游玩，不管是城市周邊、市區里，還是其他城市，使得學生同外界接觸的機會慢慢增加。學生在閱讀《威尼斯的小艇》這篇課文時，一定能夠想到出去游玩的經歷。教師可以將此篇文章作為樣本，讓學生寫出游玩過的景點或者其他城市的相關景色，也可以寫出景點的特色事物，這樣學生能夠把自身所見所聞以寫作的形式展現出來，進而提升學生的寫作水平。

結束語

綜上所述，寫作是小學語文教學中的重難點，需要教師引導學生隨文練筆，以讀促寫，希望讓學生將教材中的閱讀教學融入到實際寫作中，進而不再懼怕寫作，在閱讀過程中有效積累語文知識，提升寫作能力。另外此類以讀促寫的教學模式是一種新型教學模式，提升學生學習注意力與積極性，加強教學質量與效率，實現學生寫作能力的真正提高。

參考文獻

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