以評促寫在高中英語寫作教學中的應用

宋和平

摘要：近幾年來，書面表達在高中英語教學中的地位越來越高，已經得到眾多教師和學生的重視，在很大程度上也成為學生英語考試能否取得高分的關鍵。但由于高中生英語基礎水平不同，導致教師在對學生進行寫作教學時，難免會有照顧不周的地方。為此教師應當在評價環節多花費功夫，準確地找出學生寫作中的不足，并利用多樣化的評價來讓學生不斷查漏補缺，提升英語綜合學習能力，取得理想的教學效果。

關鍵詞：以評促寫;高中英語;寫作教學;應用

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-118

引言

高中英語寫作教學是整個英語教學活動中的一個難點。受語言習慣、語言環境、學科積累等因素的影響，很多學生在寫作中容易遇到障礙，想寫的寫不出來，寫的也不是自己想要的。還有很多同學對寫作不感興趣，寫作水平提升緩慢。針對這種情況，越來越多的教育工作者開始考慮新的教育策略，如以評促寫的教學方法，這對于提高學生的英語水平非常有幫助。

一、多彩評價機制建設，評得更有水平

豐富多彩的評價機制的構建意味著我們在寫作評價中不應該拘泥于形式，而應該充分調動學生的積極性，采用教師評價指導、學生互評、匿名評價、案例評審等多種模式。所謂教師評價指導，就是教師課后對作業或試卷寫作題進行評價和評分。它強調分數的公平和標準的統一，適合老師單獨點評。學生互評的目的不是評判成績，而是讓學生在互評中相互學習。學生互評可以通過同桌互評、隨機抽取、配對等方式進行。每個學生都不確定自己指定的作文是誰寫的，這給評分過程增加了一種不確定性和新鮮感，可以激發學生閱讀、評價、學習和從中吸取教訓的興趣。案例復習法是指教師拿出一些學生的作文或網上分享的寫作案例，制作成課件，引導學生進行評價，通過評價找出優劣，從而啟發學生。

二、及時性評價，指點迷津

俗話說，“打鐵要趁熱”，英語作文評價同樣如此。評價之所以要及時，是由于教師對學生的寫作成果若能夠給予及時的評價建議，并讓學生針對錯誤或不足快速進行調整，立即認識到自己的作文哪方面存在不足，進而對這些問題有深刻的印象，所有迷津迎刃而解，在今后的寫作中也能夠避免出現類似的錯誤。及時性評價比較考驗教師的工作效率。在進行及時性評價時，教師要注意防止評價一概而論，應當遵循針對性原則，準確迅速地發現每一個學生的錯誤，對其進行相應的指點，這樣學生才能夠快速改正，在寫作當中不斷精益求精，收獲良好的學習效果。

三、講評時態度語氣要得當

作為一名教師，我們必須學會站在學生的角度思考，理解學生在寫作中遇到的問題和困難，并注意在評論過程中分析錯誤的原因。教師在評論時可以使用疑問句，因為疑問句更能體現教師的尊重，更容易表達教師的寬容。教師在面對學生寫作中的問題和困難時要有耐心，這樣學生才能更愿意聽取老師的意見。總之，教師在評論時的態度會影響學生寫作的積極性，也影響學生寫作的信心和熱情。因此，教師要有適當的態度和語氣，以激發學生寫作的熱情和信心，提升學生的寫作能力。

四、評價用語的優化管理，評出好建議

比如對于一篇整體結構布局較為出色、語法和用詞精準度較高的作文，老師不應該只是給出一個good或者perfect的籠統的評語就完了，而是應該使評語更人性化一些。我們可以寫：Your words make me happy.或者可以用：It’s a great feeling to read your words.而對于一些寫作質量不是很高，需要提供建議的，我們可以寫：Agree with your words，but I have different ideas to share.Perhaps you can have a try.其實作為學生，對于老師的評價基本都是比較在意的，想知道老師對自己的作文有怎樣的看法。所以，我們在點評中多一些這樣人性化的互動，可以讓點評的內容更加容易被接受，或者更容易引起學生的重視和思考。這樣對以評促寫是有積極作用的。另外，比如，學生在進行自主評價和合作評價后，教師可以對他們的表現進行賞識性的點評。如“In the process of composition evaluation，you carefully analyze the advantages and disadvantages of yourself and your peers，and be able to reflect on the opinions I have given，most important of all，the final writing results are also very good！”學生看到后會感到非常自豪，有種努力被認可的喜悅。當然，賞識性評價并非是一味肯定學生在寫作中的優點，而應避重就輕，先夸獎學生寫作中的閃光點，然后適當委婉地提出個人對作文的相關意見，這樣學生在心理上比較容易接受，并且會精益求精，力求做得更好。這樣的評價方式能夠幫助學生建立起對寫作的信心與熱情，除此之外，教師還要以指導性的話語進行結尾，用語要精準到位。

五、合作性評價，點燃思維

合作性評價是通過學生與學生之間的合作或是師生之間互動的方式來激發學生寫作的熱情。在合作的過程中，學生始終處于主體地位，這給予他們極大的發言權及自由思考空間。在這一過程中，他們能夠自由交流自己的所思所想、集思廣益，這才是寫作應當呈現的局面。只有通過合作性的評價，學生才能夠享受寫作帶給他們的歡樂。學生在進行合作性評價時，會改變一直以來被動評價的想法，并且能夠讓他們在評價他人的作文時不斷受到啟發，找出個人的優缺點，提升自身的寫作水平。同伴反饋的信息有時比教師反饋的信息更加詳細豐富，學生能夠從評價中不斷增長寫作知識。當他們意識到自己的作文有更多讀者時，會在寫作的過程中更加用心，讓作文得到他人的肯定，這是一種良好的發展趨勢。

結束語

總之，以評促寫在高中英語教學中占據舉足輕重的地位。寫作后的評價是寫作過程的延續，學生寫作能力的提高與教師評價的效果有密切的聯系。學生只有親自參與到評價與反饋的過程中，才能夠對寫作始終保持一種主動的學習態度。評價要重結果，但是更要重過程，這樣才可以做到從低效到高效，進而更快地提升學生的英語寫作水平。

參考文獻

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