例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之聽課策略

趙喜悅

摘要：講堂是教學(xué)的重要組成部分，講堂是一種重要的學(xué)習(xí)形式。聽著，學(xué)生們可以獲得全面的信息和知識，以便收集和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生，認(rèn)真聽講。教學(xué)效果不好的部分原因不是老師的能力，而是老師只聽自己的話，忽略了學(xué)生的聽力。當(dāng)學(xué)生聽而不聽時(shí)，教師和高明的說教都是無效的，聽力效果直接影響到教學(xué)。所以要讓學(xué)生在課堂上聽、聽、聽、指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的聽力習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的聽力習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;聽課策略

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-169

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的全面發(fā)展起著重要作用。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果不理想的主要原因，是學(xué)生的聽課效率較低。小學(xué)生由于受年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)的影響，很難將注意力長時(shí)間集中于課堂教學(xué)上，有時(shí)還容易思想開小差，這些影響了學(xué)生的聽課效率。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容枯燥抽象，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒，這也降低了學(xué)生的聽課效率。

一、將游戲引入數(shù)學(xué)課堂，鞏固課堂聽課效果

小學(xué)生受年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)的影響，喜歡玩游戲。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以將游戲和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，以有效鞏固學(xué)生課堂聽課效果。在游戲過程中，需要教師的耐心指導(dǎo)，通過師生、生生之間的互動交流，讓學(xué)生在玩游戲的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，收獲快樂，同時(shí)增進(jìn)同學(xué)之間的情感。

如在教學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“位置”這部分知識內(nèi)容時(shí)，由于在低年級階段學(xué)生就已經(jīng)初步接觸了“物體的位置”等相關(guān)知識，在高年級階段，則需要學(xué)生掌握運(yùn)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，提升學(xué)生的空間感。對此，就可以讓學(xué)生通過做游戲的方式理解掌握所學(xué)知識內(nèi)容。讓學(xué)生站在講臺前，描述班級里幾位同學(xué)的位置，如班長的位置是在第5列第3排。與此同時(shí)，讓其他同學(xué)評價(jià)這位同學(xué)描述得是否正確。依此類推，讓每一位學(xué)生都參與到課堂游戲中。游戲結(jié)束之后，教師進(jìn)一步追問：“班級是一個(gè)整體，每一個(gè)同學(xué)的位置只是屬于其中一部分，如若以圖示的方式，應(yīng)該如何表示某位同學(xué)的位置呢？”促使學(xué)生在深刻理解的基礎(chǔ)上，真正掌握這部分知識內(nèi)容。

二、聽說結(jié)合，暢所欲言

許多教師經(jīng)常問學(xué)生：“請專心聽講！ ”。 “聽講”本來的意思是聽人講課和演講，但實(shí)際上，聽講的意義可以更加豐富。 不僅僅是聽，還有必要說。 不僅需要別人說話，還需要自己說話。 聽課是一項(xiàng)綜合性活動，需要學(xué)生全身參與，必須能夠用耳朵邊聽邊用嘴說話，聽結(jié)合。 上課不是老師唱獨(dú)角戲，老師不能一個(gè)人說話，也不能全體學(xué)生聽。 必須指導(dǎo)學(xué)生說話和詢問學(xué)生。 同時(shí)，教師需要激發(fā)學(xué)生所說的興趣，讓他們活躍地發(fā)言。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師向?qū)W生提供表達(dá)話題，搭建表達(dá)舞臺，向?qū)W生報(bào)告交流，讓學(xué)生提出問題。 除了向?qū)W生表達(dá)的機(jī)會外，我聽說教師點(diǎn)燃學(xué)生表達(dá)的熱情，讓學(xué)生說想說的話，結(jié)合起來努力提高授課效果。

例如，在教授“解決問題的策略——轉(zhuǎn)換”的課上，教師有機(jī)會在引進(jìn)、探究學(xué)生時(shí)多次表達(dá)，在給學(xué)生講完“曹沖象”的故事后，教師問學(xué)生“聽了這個(gè)故事，你們有什么想法？ ”。 學(xué)生自主探究轉(zhuǎn)換策略后，組織學(xué)生展示、討論、交流，讓他們講述探究過程，共同討論概述轉(zhuǎn)換策略。

三、妙用授課方法，優(yōu)化授課方式

科學(xué)的課堂教學(xué)方法不僅可以活躍課堂氣氛，還可以提高學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量。 但是，許多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師長期受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，一味地灌輸知識，過于重視程序而忽視質(zhì)量，學(xué)生主體性得不到充分發(fā)揮，時(shí)間久了，學(xué)生會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸感，無法提高學(xué)習(xí)效率。 現(xiàn)在國家越來越重視農(nóng)村小學(xué)教育，所以教師必須創(chuàng)新自己的課程理念和方法，以新理念和方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在“余數(shù)”教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)，通過具體的例子讓學(xué)生認(rèn)識和掌握書本知識。 筆者拿了四個(gè)橘子，讓一個(gè)學(xué)生把橘子平均分給后面的兩個(gè)學(xué)生，他知道他當(dāng)然應(yīng)該每人拿兩個(gè)橘子。 接著，筆者取出了六個(gè)橘子，讓兩個(gè)學(xué)生分開，雖然明確了思考的時(shí)間變長了，但是橘子也能夠正確地分開。 后來，我又掏出了七個(gè)橘子，請他分兩個(gè)人，為難分最后一個(gè)橘子，說：“不把這個(gè)橘子扒開，就不能平均分。” 此時(shí)，筆者教導(dǎo)說：“面對這種情況，在保證橘子完整性的基礎(chǔ)上，不能平均得到7個(gè)橘子，所以一定會出現(xiàn)剩下的橘子，其中“剩下的一個(gè)”是這一節(jié)課需要學(xué)習(xí)的剩下的數(shù)量。” 教師在課堂導(dǎo)入中使用這種貼近生活的例子，可以使學(xué)生迅速了解知識，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。與生活貼近的例子，能使學(xué)生快速了解知識，提升聽課效率和質(zhì)量。

四、模擬生活場景，啟發(fā)學(xué)生對知識學(xué)以致用

的數(shù)學(xué)知識是一門學(xué)科，是生活中解決實(shí)際問題常用的方法。 如果只依賴教師的說明，小學(xué)生對知識的理解只會停留在理論層面。 因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在課堂上模擬生活化的場面。 場面模擬既能激發(fā)小學(xué)生的參與意識和熱情，又能加深小學(xué)生對知識的理解，提高數(shù)學(xué)，以人教版小學(xué)五年級學(xué)生“小數(shù)與整數(shù)的乘法”的內(nèi)容為例。 教師可以設(shè)置學(xué)生甲去超市買水果，學(xué)生乙扮演超市老板的場景。 超市明碼標(biāo)價(jià)：蘋果6.5元/斤、香蕉4.5元/斤、橙子7.6元/斤……學(xué)生甲購買蘋果3斤、香蕉2斤、橙子2斤。 去結(jié)賬的時(shí)候，他只有50元，這些錢買這些水果嗎？ 不夠的話，還缺多少錢？ 怎么計(jì)算？ 如果他的錢足夠的話，怎么才能把零錢降到最小呢？ 在這個(gè)過程中，全班同學(xué)都可以參加本題的計(jì)算，然后老師會詳細(xì)說明這個(gè)問題。 全班學(xué)生積極思考有助于促進(jìn)課堂效率的提高，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課堂興趣。 上課效率的最終目的。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生集中注意力于課堂上，通過多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生知識運(yùn)用能力，讓學(xué)生從內(nèi)心真正認(rèn)可小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科，提升聽課效率。

參考文獻(xiàn)

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四川省資陽市安岳縣長河源小學(xué)