基于初中歷史提高復(fù)習效率的有效教學(xué)措施分析

李紅艷

摘要：隨著教育教學(xué)理念的不斷深入，越來越多的教師將重點放在了提高教學(xué)有效性上。在初中復(fù)習階段，如何讓學(xué)生對以往學(xué)習的知識進行更加透徹的理解，并且進行深刻的記憶，讓學(xué)生能在考試中獲得優(yōu)異成績，就成為教師不斷思考的問題。

關(guān)鍵詞：初中歷史;復(fù)習效率;有效教學(xué)

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-210

引言

中學(xué)歷史教學(xué)的效果與九年級的歷史復(fù)習效果有關(guān)。歷史學(xué)習貫穿整個初中階段，學(xué)生對于一些之前學(xué)的知識容易遺忘，因此不能較好地對歷史知識進行有機整合。但中考歷史又綜合地考查知識，在有限的課堂時間內(nèi)，應(yīng)如何提高學(xué)生的知識遷移能力，幫助他們建立個人歷史知識體系，使九年級歷史復(fù)習工作有針對性、高效地進行呢？

一、通過目錄引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)

目錄是初中歷史教材的框架，是對知識的高度概括。人教版初中歷史教材的目錄包括單元標題和課標題兩部分，單元標題是對某一歷史時期的高度概括，課標題是單元標題的子標題，展示該時期的相關(guān)歷史事件。在復(fù)習的過程中，學(xué)生如果能夠掌握每一個單元的主要內(nèi)容和相關(guān)歷史事件，并將單元之間的聯(lián)系理清楚，就能有效地掌握課本知識的脈絡(luò)。隨后學(xué)生通過目錄快速查閱需要復(fù)習的單元和歷史事件，并根據(jù)歷史事件的特征、人物形象、思想情感等在課標題的基礎(chǔ)上制定小標題，再次對目錄進行細化，這個過程也就是學(xué)生歸納本單元知識點的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的能力。

例如，“從國共合作到國共對峙”這一單元目錄中的單元標題是“從國共合作到國共對峙”，課標題是“北伐戰(zhàn)爭”“毛澤東開辟井岡山道路”“中國工農(nóng)紅軍長征”，課標題告訴學(xué)生該歷史時期包括了以上三個歷史事件。為了讓學(xué)生掌握這三個歷史事件的特征，并形成前后連貫的知識體系，筆者指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容對目錄進行了細化。在北伐戰(zhàn)爭這個歷史事件中，要求學(xué)生必須要掌握整個事件的過程：國共第一次合作、北伐取得階段性勝利、國民黨右派反共并將政府遷至南京，這三個過程可以歸為北伐戰(zhàn)爭之下的子標題。通過分析，國共第一次合作的過程包括中共三大的召開、國民黨一大的召開、新三民主義的確定，要求學(xué)生將這三部曲作為國共第一次合作的子標題，因為國民黨一大的召開標志國共兩黨合作的建立，因此筆者要求學(xué)生用紅筆在這個標題后面添加標志二字。國民黨右派反共并將政府遷至南京的過程包括四一二政變、南京國民政府成立、張學(xué)良服從國民黨，這三個事件可作為該過程的子標題。教師可以要求學(xué)生按照該方法對本單元另外兩個歷史事件進行分析歸納，從而鞏固基礎(chǔ)知識。

二、恰當選取圖片史料，讓歷史復(fù)習課生動深刻

一切歷史都是思想史，是一部不斷流淌綿延的思想之河。它應(yīng)該是生動的、深厚的，圖片史料可以讓歷史靈動起來，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的時空觀念，對圖片史料的思辨過程便是歷史解釋和歷史理解和歷史價值達成的過程，這正是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的完美呈現(xiàn)。。九年級世界歷史復(fù)習課中，我引用了美國總統(tǒng)的照片貫穿復(fù)習課的始終。從美國國父華盛頓到身殘志堅的羅斯福到緋聞彈劾的克林頓，每張總統(tǒng)照片下面的提示信息只有在職時段，學(xué)生由此判斷這是哪位美國總統(tǒng)，并請學(xué)生給每位總統(tǒng)寫一份獨一無二的頒獎詞。學(xué)生的熱情被充分調(diào)動起來，當然高質(zhì)量的頒獎詞是建立在學(xué)生對歷史事件理解的基礎(chǔ)上的，這種形式讓學(xué)生主動參與課堂，培養(yǎng)了學(xué)生的運用史料進行歷史解釋的能力，更加深了學(xué)生對于知識庫的理解和記憶，在潛移默化間歷史情感價值觀也在形成中，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。這一次探索激起了我的圖片史料的探索之路，在八年級近現(xiàn)代中國歷史的復(fù)習中，我們引入時代周刊中的一些圖片史料，如12次登上《時代周刊》的毛澤東，既見證了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國改天換地的歷史時代，又見證了美國人對于毛澤東的心路歷程。當學(xué)生們看到《時代周刊》上的毛澤東形象時，心里充滿新奇，思辯與探索意識被釋放出來。尤其是1950年12月11日的封面的毛澤東。標題是：紅色中國的毛澤東。圖片的基調(diào)為紅。蝗蟲是美國對中國人的蔑視。這張照片沖擊了孩子的知識體系，教師提出問題，時代周刊毛澤東的形象如此原因何在？學(xué)生從圖片提取信息，結(jié)合所學(xué)了解了新中國成立初期美國對新中國的敵視態(tài)度，進而聯(lián)系到二戰(zhàn)后的兩極格局的對峙局面。在此過程中學(xué)生對于歷史信息的提取不僅僅停留在表面，更重要的是學(xué)會去偽存真，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。這種史料辨析整理能力在歷史課堂中潛移默化中形成。另一幅圖片的選取又讓我們在課堂停下腳步，它是1972年3月6日，時代周刊封面上的毛澤東再次出現(xiàn)，中間有個大大的“友”字。教師立即提問：“冷戰(zhàn)結(jié)束了嗎？”“此時尼克松訪華原因何在？”層層問題的設(shè)置讓學(xué)生意識到一個國家外交政策的制定受國際形勢變化的影響，而始終不變的核心是維護本國的國家利益。通過這些照片選取讓歷史以鮮活、立體、靈動、深刻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

三、精心設(shè)計復(fù)習導(dǎo)學(xué)案，提高課堂教學(xué)效率

復(fù)習導(dǎo)學(xué)案可以引導(dǎo)教師按照預(yù)期的方向有序開展教學(xué)活動，從而提高歷史復(fù)習課的效率。

例如，在復(fù)習“二戰(zhàn)后西歐和日本經(jīng)濟恢復(fù)和發(fā)展”的相關(guān)內(nèi)容時，我把復(fù)習導(dǎo)學(xué)案分成三塊：第一塊是知識梳理部分，將戰(zhàn)后西歐和日本經(jīng)濟恢復(fù)發(fā)展的原因、表現(xiàn)用填空的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生填寫關(guān)鍵字詞;第二塊采用材料分析題的形式，讓學(xué)生利用材料分析戰(zhàn)后西歐日本經(jīng)濟恢復(fù)發(fā)展的原因，并進一步提煉西歐、日本經(jīng)濟戰(zhàn)后恢復(fù)的共同外因和內(nèi)因，總結(jié)其發(fā)展對我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的啟示;第三塊是課堂檢測部分，通過練習各地近幾年涉及該部分知識點的中考題，當堂檢查學(xué)生的掌握情況，做到及時反饋。在復(fù)習導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習熱情高漲，積極性被充分調(diào)動，大幅度推動了課堂教學(xué)活動的高效、有序開展，教學(xué)效果事半功倍—既鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又鍛煉了學(xué)生的概括、遷移能力，為中考考試奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)束語

歷史復(fù)習會對歷史學(xué)習產(chǎn)生很大程度的影響，因此教師必須踐行好九年級歷史復(fù)習任務(wù)，制定科學(xué)有效的復(fù)習策略，并根據(jù)時代發(fā)展不斷改善，從而打造高效歷史復(fù)習課堂，提高歷史復(fù)習效率，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻

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