淺談文化意識在初中英語教學中的滲透(1)

陳浪花

摘要：對于任何國家而言，語言都是其文化傳承與發展的重要載體。想要對某個國家的文化有所了解，首先就要熟悉這個國家的語言。根據調查可以發現，近年來在初中的英語教學中存在一個奇怪現象，很多學生明明掌握了詞匯的含義以及語法的使用方法，但在閱讀和寫作時還會出現對文本內涵理解的偏差或表達歧義的現象，這都是因為學生對英語國家的了解不夠透徹、文化意識淡薄、沒有理解并尊重其語言的精神內涵的緣故。

關鍵詞：初中英語;文化意識;教育

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-245

引言

隨著國際間經濟、文化等交流的日漸頻繁，英語作為一門世界性語言愈加受到重視。初中階段是學生掌握英語知識，形成英語聽、說、讀、寫等各種能力，發展跨文化素養的良好時期。教師要把握好這一階段的教學，不斷增強學生的英語跨文化意識，使其具備世界溝通的跨文化交際能力。

一、閱讀教學

初中英語教材中閱讀文章的內容非常豐富，很多閱讀素材中都蘊含大量的人文知識，教師要將其充分利用起來，由點到面進行延伸，挖掘文章中更深層次的人文內涵，在教學過程中自然滲透文化意識，將知識點解讀與精神文明教學進行合理整合，逐漸讓學生養成在閱讀中深度思考的學習習慣。例如在仁愛版初中英語八年級上冊學習 Unit 1部分的“You should go to see a doctor”知識時，在日常生活中，初中生也經常會因為各種各樣的原因，而have a cold、have a toothache、have a headache 等，此時我們需要去看醫生，但是當我們去到一個全是外國人的醫院中，我們應該如何用英語去進行表達呢？這樣教師在教學的過程中，就可借助多媒體創設情境，即通過多媒體播放生病去看醫生的視頻，渲染課堂氣氛，以鼓勵初中生用英語進行交流和溝通，從而使他們意識到學習英語知識的重要性，促使他們真正做到學以致用。通過情境的創設，初中生意識到了自己才是課堂教學活動的主人翁，他們學習和探究的興致自然會更高，課堂教學效率也會朝著高效的方向發展[3]。

二、詞匯教學

受文化差異的影響，很多時候我們熟悉的詞語在英語中并沒有完全與之匹配的詞匯，因此需要教師在詞匯教學時著重強調這一點，做到詳細介紹每個單詞的本意與引申義，對有特殊用法的詞匯詳細介紹其內涵意義，防止學生在之后的實踐運用中對該詞有過多的主觀理解，避免出現誤用現象。通常來說，英漢詞匯之間的文化差異主要體現在兩個方面。首先，因為生活環境與風俗習慣不同造成的內涵互異，即使是相同含義的詞匯，也有可能體現出兩種不同的內涵，而明明看似完全不同的兩個詞卻擁有相近的文化意蘊。例如“dinosaur”一詞，翻譯過來有兩個中文含義，一是恐龍，二是指過時落后的人或物。而在漢語里，恐龍只是指中生代一種已經滅絕了的動物，并沒有其他含義。其次，差異性體現在詞匯的空缺上。每種語言中都有其獨特的詞匯，這些帶有獨特寓意的詞匯在另一種文化中卻不一定有相同或是類似的代替詞，因此就會出現詞匯與詞匯之間不對等和產生空缺的現象。教師在授課過程中要對這類詞匯進行特殊講解，讓大家了解中西方文明的差異[2]。

三、合作探究

無論是將文化意識滲透到閱讀教學目標中，還是滲透到閱讀內容中，都是站立理論層面上培養學生的文化意識，但是初中學生正處于從感性思維向理性思維轉化的過程中，往往難以對其進行深刻的理解。針對這種情況，初中英語教師在開展閱讀教學的過程中，要注意為學生盡可能多地創造機會，使其能夠在實踐中進行探究，并引導學生在進行獨立思考的同時，還能夠與其他同學進行積極主動的交流和論，開展合作學習，從而使他們能夠在思維碰撞中養成良好的文化意識。但是，教師要充分認識到學生之間存在的客觀差異，比如英語基礎的差異、學習能力的差異以及性格特點等。在這種情況下，為了使每個學生的個性化發展需求得到充分的滿足，英語教師在開展閱讀教學活動的過程中，應根據學生的英語學習能力、性格特點等相關方面的因素，將全班學生合理劃分為若干個學習小組，并要求學生以小組為單位對閱讀內容進行合作探究，從而促進其文化認知獨特性的發展，進而在合作學習中逐漸養成良好的文化意識。

四、豐富課內外活動，全面滲透跨文化意識

單靠英語課本以及簡單的課堂教學對學生進行文化知識的滲透是不夠的。因此，教師要拓展跨文化意識滲透的寬度與廣度，鏈接課內與課外，組織多元多樣的英語課內外活動，全方位、多角度地進行跨文化意識的滲透，為學生跨文化能力的成長提供肥沃的土壤。首先，教師要開展豐富多彩的課內英語活動。課內英語活動主要在課堂上進行，這些活動主要有英文影視作品欣賞、英語課外閱讀活動、英語節日活動（如圣誕節）等。如美劇Goodluck深受學生喜愛，每一集時間不長，教師可在合適的時間段為學生播放，讓學生感受地道的英語發音。在學生看完之后，教師要鼓勵學生說出自己的看法，或者寫觀后感。教師還可組織課外英語活動，讓學生分享自己喜愛的英語課外讀物，并講述趣味的英語文化知識。其次，教師要適當開展英語課外活動。例如，教師可以班級為單位組織“跨文化知識比賽”“英文歌唱比賽”“英語話劇角色扮演”等活動。這些活動既可降低英語學習的復雜性與枯燥性，也可增強學生的跨文化意識[1]。

結束語

綜上所述，初中時期英語教師在進行文化意識教育時，不應受時間和場景的限制，只要掌握教育的核心內容，就可以隨時隨地在一切場景中進行教學。在教學的過程中，教師應該以培養文化意識為核心思想，將學生放在最關鍵的位置，從中外文化的比較中培養他們的健全人格，使其形成具備精神文明的人生觀與世界觀。

參考文獻

[1]朱榕祥.基于文化意識培養的初中英語閱讀教學設計[J].基礎外語教育，2020.22（2）：67-73.

[2]萬娟娟.初中英語閱讀教學中如何培養學生的文化意識[J].新課程，2019（11）：188-189.

[3]周亭亭.在英語閱讀教學中培養初中生跨文化意識的策略探究[J].初中生世界：初中教學研究，2019（8）：65-67.

比如“shopclass”“socialstudies”“sciencefair”等，教師需要找準時機在此基礎上對加拿大的教學特點進行延伸[3]。

福建省晉江市陽溪中學