探討小學低年級數學趣味化教學的實施策略(2)

顏仕毅

摘要：小學低年級學生處在數學科目的啟蒙階段，對數學的認知還處在十分幼稚的階段，尚未建立數學邏輯思維，興趣是引導學生學習數學的主要動力，因此怎樣把數學教學趣味化，讓學生保持對數學科目的好奇心就尤為重要。基于此，本篇文章對小學低年級數學趣味化教學的實施策略進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：小學低年級數學;趣味化教學;實施策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-282

引言

在以前開展對小學生的數學教學中，教師總是運用較為單一的教學手段，學生學習的主動性不高。而且，也未能真正的達成對數學知識的深刻理解，在現實生活中應用。在新的教育背景下，強調學生在課堂教學中的地位，要以合適教學方式激發學生學習的熱情。趣味教學法滿足新時期對學生的教學要求，可以通過符合學生學習需求的教學活動最大程度調動其學習的積極性，促使學生自主開展對數學知識的探究，有利于教學成效的提升。

一、創設趣味情境，激發學習興趣

《義務教育數學課程標準》指出：數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考。低年級學生掌握的數學知識少，集中注意力的時間相對較短，如果數學課堂過于枯燥、乏味、單一，他們就沒有興趣學習了。趣味性情境有助于激發學生的學習興趣。教師可以考慮為學生創設趣味性情境，營造有趣的數學學習氛圍。例如：在教學人教版二年級數學“100以內的加法”時，我給學生講了一個故事：“從前有個牧羊人在山上養了17只羊，每天都給這些羊非常好吃的青草。”并在黑板上畫出17只羊。繼續講故事：“有一天，這個牧羊人發現青草變少了，仔細尋找后得知，原來這些青草被另外的21只羊吃掉了。牧羊人非常善良，把這21只無家可歸的羊也收到了羊圈里。”這時，我提問：“這個故事里一共有多少只羊？”學生不假思索地回答：“17只羊。”我又問：“真的只有17只羊嗎？這個問題的答案就在數學王國里，讓我們一起尋找吧！”低年級的學生都喜歡聽故事，把復雜的數學知識變為學生感興趣的故事，這就激發了學生的好奇心和學習興趣。

二、保持輕松氛圍，游戲化教學

小學學生精力旺盛，游戲心理極強，教師可以借助這個特點促進學生進行數學教學。數學科目知識的講解是比較枯燥沉悶的，這與學生想要的學習環境背道而馳，因此想方設法營造輕松的課堂氛圍，將數學授課游戲化是教師必須思考并實行的策略。需要注意的是活躍氛圍，游戲化教學的目的在于提高學生的學習興趣，讓學生保持對數學的好奇心、探索心，游戲化教學的方式和頻率應當結合具體授課情況進行，把握好度。比如數字拼圖游戲，教師可采購一些一百以內的數字拼圖，將數字順序完全打亂，分好小組，假如是十個組，那么每個組分配對應數量的數字，每個組分別用最快的時間將手中的數字拼到對應位置，輪流進行，用時短的小組獲勝。小學數學游戲玩法多樣，教師可根據授課情況具體采用。

三、適當聯系現實生活，增強學生數學體驗感

由于學生的年齡特點，本身沒有過多的生活經驗和知識點的積累，傳統數學教師在上課時，經常使用專業術語講課，很多詞語是學生聽不懂、無法理解的，因此學習效果不好。教師必須改變傳統教學模式，在教學中結合學生已有的生活經驗和經歷創設生活情境，鼓勵學生身臨其境感受教學內容，提高學生學習能力以及教學趣味性。例如，在《克和千克》的學習中，想要提升學生數學知識學習的積極性，教師要結合教學內容與學生的真實生活，在親身體會中增強學生對知識的理解。在認識克的學習中，教師引領學生將口香糖、花茶等現實生活中的物品用手掂一掂，真實的感受以克做單位的物品到底有多重。同樣，在千克的學習中，通過一箱蘋果、一袋洗衣液等引領學生感知千克的重量。在教學環節中，教師組織學生自己親身的體會，可以消除學生對數學學習的枯燥感受。而且，在構建克與千克的質量觀念中，為了加強學生對知識的認知程度，教師會帶領學生親自體會，感受每一個單位實際的重量，可加強學生的學習熱情，也能感知生活中的數學知識，提高學生數學知識的學習效果。

四、采用多媒體技術

在科學技術快速發展的今日，其已滲入到人們生活的各個方面，在小學數學教學中教師可采用多媒體技術來調動小學生學習的主動性與積極性，加強其參與課堂活動的自主性。例如，在《角的初步認識》的學習中，為加強低年級小學生對數學知識的理解，應適當的將數學知識直接呈現給學生，使學生在直觀刺激中深化理解。在指導學生畫角的環節中，若是教師將此部分知識為學生講解，學生會感到較為無趣，無法集中注意。而且，語言的描述也不能加深學生的記憶，學生學習的質量不高。針對學生的真實學習狀況，教師提前制作課件，在課堂中為學生播放畫角的方法，有效吸引學生的關注，也正確指導學生畫角。基于此，教師組織學生動手操作畫角，學生的主動性高，也在此過程中將剛剛感官體會到的知識內化，增強學生的學習成效。

結束語

總之，在小學低年級數學教學中，教師要注重體現學生的主體地位，以興趣為主導，采用趣味化的教學模式，充分調動學生的學習主動性，從根本上提高小學數學教學質量。只有這樣，才能有效地提高教學成效，讓學生養成好的學習習慣。

參考文獻

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