快樂教育視角下的小學語文教學實踐分析

敬大平

摘要：培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，需要建立在學生快樂學習語文的基礎上，教師愉快地教育，學生愉快地學習，這樣才能真正提升小學語文教學質量。

關鍵詞：快樂教育視角下;小學語文;教學實踐;分析

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-284

引言

在教育系統(tǒng)大改革的背景下，素質教育模式的構建引起了社會各個層面尤其是教育界的重視。目前，大部分教師都已意識到學生是課堂教學中的主體，并且嘗試運用多種教學方法將課堂主體地位還給學生。學習本身是一件充滿樂趣和快樂的事情，小學階段的學生正處于活潑好動的年紀，教師在進行教學時應注意為學生創(chuàng)造良好的課堂學習氛圍，調動學生對于學習的興趣。傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，教學氛圍整體相對來說比較沉悶，學生在課堂上的主動性較低。為了響應素質教育的號召，小學語文教學中教師可以運用快樂教育理念激發(fā)學生的學習熱情，以此來提高學生的綜合素質。

一、應用多種教學模式激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生快樂學習的前提，教師要創(chuàng)設合適的語文教學情境，帶領學生走進教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，學生一旦對語文知識產生了求知心理，快樂語文教學就邁出了成功的第一步。以《守株待兔》為例，小學生大都喜歡觀看動畫片，而在語文教學環(huán)節(jié)讓學生看一段動態(tài)視頻，會突破傳統(tǒng)照本宣科教學的枯燥乏味，調動學生學習自主意識，也能夠確保學生在不自覺間更快地進入學習狀態(tài)。比如，在導課環(huán)節(jié)利用多媒體將守株待兔的故事播放給學生看，這會使學生通過動畫視頻很快了解到這個故事的含義。而且，利用這種將枯燥的文字轉化為形象生動的動畫模式對學生進行教學引導，也可以使學生感受到學習的樂趣，這也會為后續(xù)教授學生學習課文的生字、生詞以及詞語的內涵等做好鋪墊。

二、教師積極轉變角色，構建和諧師生關系

受傳統(tǒng)教學的影響，雖然小學教師已經摒棄了以成績衡量教學效果的簡單手段，但很多學校還是把學生的成績作為衡量教師教學業(yè)績的隱形手段，以至于教師忙于抓基礎、提質量，課堂教學中灌輸性教學成分依然很大，導致很多學生和教師產生抵觸情緒，缺少快樂教與學的誘因。為此，教師需要轉換角色，處理好和諧的師生關系，俯下身子與學生做知心朋友，和學生傾心交流，提升教師的親切感，讓學生在愉悅的氛圍中學習。

三、創(chuàng)新課堂誦讀方式，感知體會語言魅力

在一定程度上，語文教學可以看作是語言的課堂。學生閱讀和感知語言，欣賞語言的魅力，對提升學生的語言表達能力和審美能力起到了基礎性作用。誦讀是閱讀的重要形式，根據(jù)不同的閱讀內容，學生可以進行默讀、朗誦、吟誦、表演式誦讀。同時，教師可以讓學生選擇最能表達自己感情地朗讀方式，將學生自由誦讀和集體誦讀結合起來。面對一些古詩詞內容，學生可以選擇由朗誦到吟誦，在誦讀中培養(yǎng)自己的情感;面對一些兒歌和兒童詩，學生可以進行表演式誦讀，因為表演需要聲情并茂，需要深入理解，需要和文本建立情感聯(lián)系。比如說，在教學《動物王國開大會》時，學生們對文本中出現(xiàn)的各種小動物，對課文描述的故事很感興趣，我對學生們說：“同學們，我們來做游戲好嗎？”一聽見做游戲，學生們立刻激動起來，七嘴八舌地問我：“老師，做什么游戲呢？”、“老師，是表演節(jié)目的游戲嗎？”、“老師，游戲和今天學習的有關嗎？”我對學生們紛至沓來的問題應接不暇，待學生們安靜下來后，我說道：“我們來做動物游戲，我們將今天學習的《動物王國開大會》表演出來好嗎？”學生們異口同聲地回答：“好”。于是，我隨機性地將學生們劃分為若干個小組，每個小組的學生分別扮演文本中出現(xiàn)的各種小動物，如老虎、狐貍、大猩猩等等。在學生們分組完畢后，每個小組的學生輪流上臺，進行節(jié)目表演。動態(tài)化的課堂更趨近于童話的本真，在學生們開懷的笑聲中，在學生們認真的表演中，教學得到高效地開展。通過教師對學生的情景表演活動進行有效的指導，學生的表達能力、思維能力都會得到提升，學生的理解能力得到加強，對于學生今后的發(fā)展大有裨益

四、游戲教學，學生獲得快樂的源泉

游戲教學法是教師應用的所有教學模式中最能夠吸引學生，也是最能夠讓學生感受到快樂的教學方式。因為小學生整體年齡偏低，且其自身對于游戲的熱衷程度要比其他階段的學生具有更突出的特點，因此教師在教學過程中，就可以充分利用這一點實現(xiàn)快樂教學的順利開展。游戲教學法可以運用于識字教學中，教師可以通過詞語接龍、猜字謎、偏旁部首組合字等游戲，引導學生認知漢字，這會調動學生的參與意識，也會使枯燥的漢字學習變得生動有趣，更可以加深學生對漢字的印象，鞏固學生認知漢字的能力。例如，教師可以為學生出示單立人旁、三點水旁、口字旁、走之旁、寶字蓋、口字底，以及旦、工、每、可、昌、玉等讓學生自由組字，以此提高學生對漢字的靈活運用能力。

結束語

綜上所述，快樂教育理念是在教育體系大改革的背景下產生的，小學語文教師在運用快樂教育法改善教學現(xiàn)狀時，要在課堂中創(chuàng)造輕松愉悅的教學環(huán)境，拉近學生與教師之間的距離，在與學生融洽相處的基礎上運用多種教學方法，使語文教學課堂貼近學生的實際生活，運用積極的教學語言對學生積極主動的學習過程進行肯定，慢慢激發(fā)學生的學習熱情，以此來獲得更為理想的教學效果。

參考文獻

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