淺析小學語文作文教學方法的創新策略

張婷

摘要：小學作文是小學語文教學的重點和難點，教師教學方法正確與否，關系到小學生作文成績的高低。針對小學生寫作文難的問題，筆者結合多年教學經驗，談一下小學語文作文教學方法。

關鍵詞：小學語文;教學方法;作文教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-319

引言

當前教育界流行的一句話是“得作文者得語文，得語文者得天下”，這句話充分說明了作文在語文教學中的特殊地位，作文教學的成敗決定了語文教學的質量優劣，因此在語文教學中，教師應注重作文教學。小學作文是學生今后習作的基礎，基礎打不牢會影響學生今后作文能力的提高。但在傳統的“應試教育”教學模式下，小學生往往對作文有一定的厭倦感，有的學生甚至感到恐懼。為了幫助學生克服對寫作的恐懼心理，教師必須探索出新的教學方法，通過一種有效的教學方法讓學生愛上寫作，對寫作充滿興趣，寫自己想說的話，自由表達自己的所見所聞、所感所想。為提高小學生的寫作能力，從教以來，筆者努力探索作文教學方式方法，借鑒先進的作文教學方法，通過近十幾年的教學，筆者總結認為，小學生作文教學應注重以下幾點。

一、培養學生對作文的興趣

興趣是最好的老師，是寫好作文的動力，如果小學生沒有寫作興趣，那么一堂作文課就會很難進行下去，學生也很難下筆。因此，語文教師必須努力培養學生的寫作興趣，讓學生樂于寫作。要想讓學生愛上作文，就必須在作文教學中，讓學生自由表達，讓學生在作文的天地里自由寫作，把自己看到的、感受到的、想象到的都寫下來。這樣的作文，內容和感受是真實的、感人至深的。在四年級的一堂作文課上，其主題是“愛”，筆者先讓學生自由地談談自己的父母、爺爺奶奶、其他親人等每天是怎樣對待自己的。起初，學生似乎無話可談。筆者又引導他們談一談日常生活中的事情，這時一位學生的奶奶敲門進教室問這位學生的成績怎樣、作業有沒有做完。筆者以此為契機，對全班同學說：“看，奶奶走幾里路趕來，問孫子的學習，這就是愛。”有一位學生說：“我奶奶每天天沒亮就起床做飯給我和姐姐吃，再送我們去學校，下午又來學校接我們。”筆者對同學們說：“這就是愛。”接著，又一學生站起來說：“我媽媽每天做好了飯都要等我回家，讓我先吃，她再吃。”“我媽每次去超市都會問我想吃什么。”另一位學生迫不及待地說。教室里頓時變得熱鬧起來，“上次我被狗咬了，爺爺每周都騎車帶我去縣城打預防針”“昨天我過生日，我舅舅送了禮物……”，學生們都有話可說了。是啊，愛無處不在，作文選材可以從身邊的小事寫起。這次的作文學生自然寫得很輕松，也很成功。因此，在作文教學中應引導學生自由表達、自由發揮、自由寫作，使他們對寫作產生興趣。

二、加強閱讀教學

閱讀是寫作的源泉。閱讀是養分的吸收，寫作是閱讀的升華。學生只有充分汲取營養，才能在表達時更具活力，“讀書破萬卷，下筆如有神。”杜甫的這句名言就說明了閱讀對寫作的重要性。因此，“閱讀是寫作的基礎”，有了這點認識，我們在進行閱讀教學時，就要與作文教學緊密結合，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，在平時將閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。從一年級開始，教師要對學生進行詞語說話、看圖寫話的訓練;在中高年級的教學中，進行讀段、寫段和寫一篇完整的作文的訓練，不同階段的作文訓練都要與閱讀教學緊密結合，閱讀教學中的作文知識要切入到作文教學中來。如六年級上冊第四單元小說“橋”“窮人”中的環境描寫，人物語言、神態、動作等的描寫，故事情節的描寫對人物形象刻畫所起的作用。在進行本單元教學時，教師就要通過導讀、課例、讀寫例話、基礎訓練這一個個訓練環節，來豐富學生的作文知識，使學生在習作時也能用上課文知識。

三、寫作技巧教學新穎化

寫作技巧教學是學生們最為抵觸的環節，大量的修辭手法僅憑教師口頭上的講解以及展示例句，學生們很難理解，最后訓練的效果也總是不盡理想。其實，教師完全可以大膽創新，摸索出一種更貼近小學生思維特點和智力發育水平的寫作技巧教學模式。我在教學中是這樣做的：例如，在寫作教學中講解白描的寫作手法時，我帶領學生到校園內進行參觀，參觀前要求學生每人選擇見到的植物或動物進行寫作，這樣與眾不同的寫作課堂激發了學生的寫作興趣和積極性。學生在感受大自然氣息的同時對親眼看見的事物進行真實描繪，這樣的寫實作文讓學生深刻掌握了白描的寫作手法，也有利于學生將來對真實生活的刻畫與描寫。

四、借助活動培養學生想象力

想象力能夠為學生的作品插上“翅膀”，使他們的作品內容獨具一格，帶有強烈的特色。但學生在日常寫作中，往往會陷入“死胡同”，寫出的作品如出一轍，內容千篇一律，毫無新意。為解決這一問題，教師就要在平時加大對學生想象力的培養力度，使學生的寫作思路得以拓寬。例如在寫作教學中可以運用情境教學的方法，讓學生置身于任意情境中發揮自己的想象力，情境教學的形式有課文續寫、語言游戲等。課文續寫是在課堂學習的基礎上，對文章的情節進行聯想，結合自己的思考進行的續寫，這可以幫助學生更好地理解課文，同時也是提高寫作能力的有效途徑。在教學過程中我會不定期在班級舉行語言游戲，例如成語接龍、你畫我猜和生活交流等，在豐富的語言游戲過程中學生感受到語文的學習樂趣，也豐富了知識的積累，為拓寬寫作思路提供了鮮活的素材，能夠更靈活地運用語言和文字，這對于激發學生想象力起到了重要作用。

加強寫作教學對于提高學生語文水平有著至關重要的作用，寫作過程可以鍛煉學生的文字應用能力和想象力，寫作過程中學生逐步學會思考，從而建立正確的人生觀、價值觀和世界觀，對于小學生健康、全面成長有著積極的促進作用。因此，重視寫作教學并積極改進是所有語文教師的重任，正視寫作教學中存在的問題并采取有效解決方法，著力提高學生寫作水平是教師肩負的重要任務。

結語

總之，對小學生的作文教學是一個循序漸進的過程，在這個過程中，教師要有意識地采用各種方法對他們進行引導，比如寫日記、仿寫等，都是行之有效的教學方法。希望筆者的這些經驗能對小學生的作文寫作教學有所貢獻。

參考文獻

[1]王平.小學語文寫作教學方法研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（34）：268-269.

[2]陸榮珍.小學語文寫作教學方法研究[J].教育：文摘版，2016（4）：00211-00211.

徐匯區向陽小學