給問題學生“一米陽光”

潘引娣

摘要轉化問題學生，給問題學生“一米陽光”，首先要了解問題成因，制定轉化計劃，其次要重視家長作用，落實轉化關鍵，接著要發揮教師作用，助力轉化成效。

關鍵詞問題學生;成因;計劃;家長;教師;一視同仁;興趣

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-347

在我們的教育實踐中，每個學校每一個班級總會存在一些習慣欠佳、成績低下、思想素質差的學生，這些學生或多或少的都會存在一定的心理問題，我們稱之為"問題學生"。教師者，育人也，轉化問題學生是必不可少的，那么如何轉化問題學生呢？筆者認為：

一、了解問題成因，制定轉化計劃

事出必有因，一個學生之所以成為問題學生，這背后少了原因，要想轉化問題學生，必須要了解問題成因，制定轉化計劃。如筆者曾經教過一個學生，在學校里，對老師非常有禮貌，每次見到老師總是鞠躬敬禮，但對同學總是拒之千里，不與同學交往談心。課堂上非常喜歡回答問題，但回答問題時速度慢慢吞吞，回答不完整。如果老師不提問他，他自己總會懷疑老師是不是生他的氣，如果老師沒有恰當的評價，他也質疑老師是不是不喜歡他。而且他也總是懷疑同學們，同學們看他，他以為卑視他，同學們嘴巴動一下，他也以為同學們說他壞話，同學們圍著一起玩，沒邀請他，他也以為同學們故意排斥他。他就這樣懷疑著同學們，也疏遠著同學們。筆者認為這就是問題學生，他存在多疑、孤僻的心理問題。為了解決學生存在的問題，筆者多方面與家長溝通，開始家長并不理睬，后來溝通得多了，家長全盤托出，原來這樣的心理問題是因為她的家庭環境所致，他，13歲，來自湖南偏遠地方，家庭環境一般，爸爸媽媽離異，爸爸再娶一個，與爸爸，后媽一起住，后媽不理他。親媽也完全不理他，他跟后媽一起住，他也擔心后媽不喜歡他，生他的氣，說他壞話。而他后媽確實也對他愛理不理的，爸爸理就理他，但談心事是不可能的，忙碌的日子讓他爸只給他食，穿。久久而之，他就產生了“多疑”，“孤僻”的心理問題。筆者了解學生的問題成因，就制定了以下轉化策絡。

二、重視家長作用，落實轉化關鍵。

顯而易見，大多數問題學生與家庭背景有關，因而家長在問題學生轉化中有著非常重要的作用。

教師要轉變“問題學生”的現狀，最基本的條件就是要跟家長達成共識。由于有些家長忽視孩子，不管教孩子，由孩子自由發展，以致孩子出現心理障礙。為了改變“問題學生”，教師必須要與家長做好溝通工作，讓家長認識到心理問題會影響孩子的發展，甚至了危害孩子，讓孩子失去活下去的動力。進而與教師一起改變“問題學生”，為了實現這一目的，教師必須要多與家長面對面溝通，如筆者遇到上述的這位多疑、孤僻的問題學生，在了解基本原因之后，筆者多次與其父親溝通，初始，其父親對筆者愛理不理。筆者三顧茅廬后，其父親開始意識到自己的責任與義務，開始把時間分給孩子，常帶孩子參加一些有益身心的活動。筆者再把目光轉移到親媽與后媽身上，筆者通過電話與其親媽溝通，讓親媽知道孩子的優點與孩子對她的思念以及孩子存在的問題，接著與親媽面對面溝通，與親媽一起找原因、求方法、講道理、擺事實，讓親媽也意識到了自己的責任與義務;同樣，曉之有理，動之以情地說服后媽關注孩子，讓孩子感受到尊重。家長對孩子的轉變，為孩子營造一個溫馨的家庭環境，感受到了溫暖，漸漸地不再多疑、孤僻。

三、發揮教師作用，助力轉化成效。

父母是孩子的第一任老師，而教師卻是孩子的第二任家長，教師在轉化問題學生上更是至關重要的。

（一）一視同仁助轉化。

“問題學生”不僅思想上有問題，而且大部分成績不理想，如筆者上述所說的“問題學生”就是一名成績偏低的學生，當優等生和“問題學生”出現在教師眼前，教師偏愛、偏幫優等生也屬正常，但這樣只會問題學生更有問題，所以當優等生和“問題學生”出現同樣的錯誤時，教師必須要做到一視同仁，甚至是更加關愛“問題學生”，由單純的說教轉變為心理引導，讓那些“問題學生”感受到老師的關愛和親切，進而拉近師生關系，促進學生問題轉化效果。

（二）興趣使然促轉化

當教師與“問題學生”關系拉近時，教師要進一步了解“問題學生”，多與他溝通，清楚他的興趣，從興趣入手，借興趣促轉化。

筆者了解到該“問題學生”喜歡玩游戲，結合“問題學生”問題成因，特意設計以下的課堂游戲：雨滴游戲，捶捶背游戲，凳子游戲，傳聲桶游戲，拍拍游戲……讓他參與其中。其中凳子游戲是這樣的：幾個學生圍著凳子轉，一人放音樂，幾個學生圍著凳子轉，音樂一停，搶凳子坐，搶不到的就退出。玩這樣的游戲，目的是想讓他轉移注意力，學會專注某一項事物，學會與同學相處，讓他活在愉悅的氛圍中，邊玩邊聽音樂同樣也能熏陶一下他;又如：傳聲筒游戲也能培養人與人之間的合作關系，游戲是這樣的：全班分8組，由第一個同學開始傳聲，伊始之初，老師給每組第一個同學各一張紙條看一眼，傳聲內容在紙條上，然后開始傳聲，聲音必須小，不能提前讓其他組的同學聽到，傳到最后一個同學同學就大聲說出來，看哪組傳得快，又傳得準。因為該生不懂得與人交往，通過游戲讓他學會與同學交往，以改善他的人際關系，也讓他明白團結合作的重要性，以改善他的孤僻問題。

同時，筆者也了解到該“問題學生”喜歡看書，但并沒有什么書看，于是，我單獨借了他幾本書，并在教室開設圖書角，要求學生把家里的書拿回來大家分享，并向學校圖書館借了一批書，允許學生借讀，每周開設讀書課，讀書分享課，還給他一個職務——讀書班長，讓他管理圖書角，讓他安排讀書分享人員，把職務給他是是為了讓他覺得老師關注他，他在班上還是挺有作用的，老師是相信他的。以信任消除懷疑，以職責消除孤僻。以書為伴，以書為友，以書消除懷疑，以書消除孤僻，以書熏陶情操。

結束語：綜上所述，轉化“問題學生”是需要家長與教師的共同努力;需要我們讓學生感受到我們對他們的關注與喜歡;需要我們主動給他“一米陽光”，站在他們的角度看問題，解決問題，這樣他們才有持久的動力，才會進步。

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