思維可視化工具培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略研究

歐陽小敏

【摘要】本文主要從思維可視化工具培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略研究進(jìn)行闡述說明。道德與法治是德育的一門基礎(chǔ)性的課程內(nèi)容，因此保證學(xué)生的思維發(fā)展十分的重要。在道德與法治教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分的運用思維可視化的教學(xué)工具，從而使得學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】思維可視化;小學(xué);道德與法治，品質(zhì)培養(yǎng)

引言：思維是大腦對客觀現(xiàn)實間接或者直接所產(chǎn)生的概念形式，所反映的內(nèi)容就是事物本質(zhì)與事物之間的發(fā)展規(guī)律。在傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)展當(dāng)中所注重的都是教師在課堂當(dāng)中的主體地位，將時間與經(jīng)歷都放在了對知識的感知記憶層面當(dāng)中，從而忽視了學(xué)生背后的思維發(fā)展。思維可視化技術(shù)的運用更加注重思維層面的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中可以感受學(xué)習(xí)所帶來的興趣，促進(jìn)知識的掌握。

一、思維可視化培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義

主題閱讀就是在一定有關(guān)聯(lián)的材料當(dāng)中保證學(xué)生圍繞同一主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生在閱讀與對話當(dāng)中獲得更加豐富的情感經(jīng)驗。在我國的基礎(chǔ)性教育當(dāng)中，越來越多的教育學(xué)者已經(jīng)充分的認(rèn)識到思維可視化工具對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性，在當(dāng)前的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將思維能力與學(xué)科之間相互結(jié)合，從而運用思維可視化工具對學(xué)生展開方位的教學(xué)，使學(xué)生可以對文章的知識內(nèi)容進(jìn)行全方位的梳理與總結(jié)等等。我國教育學(xué)家在研究“思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展”中研究表明，思維導(dǎo)圖的運用可有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)之間的有效互動，并且充分結(jié)合圖文并茂的技巧，促進(jìn)學(xué)生的大腦得到全方位的提升，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生左右腦的協(xié)調(diào)功能，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使學(xué)生在知識的記憶中更加輕松，促進(jìn)創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。胡衛(wèi)平在“科學(xué)概念教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)”中指出將觀察與思維有機(jī)地結(jié)合起來，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;學(xué)生在感知能力的基礎(chǔ)上對材料進(jìn)行全方位的加工，進(jìn)而形成良好的科學(xué)概念，思維加工就是促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的主要工具;排除思維障礙是正確掌握概念、發(fā)展思維能力的重要環(huán)節(jié)。有鑒于此，我們要重視和加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)思維障礙的研究，并采取有效措施予以排除。

二、思維可視化工具培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略研究

（一）思維可視化教學(xué)使教學(xué)目標(biāo)更加明確

在小學(xué)的道德與法治課程當(dāng)中，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容都相對復(fù)雜，并且在每節(jié)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中都包含了價值觀、情感以及知識三方面的內(nèi)容，教師只有掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握更多的知識，因此對教師的備課能力也有著較高的要求。道德與法治課程與其他的學(xué)科之間存在著一定的不同，如果教師不具備正確的教學(xué)方式很容易在教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)與實際抽離的現(xiàn)象，忽略了道德與法治教學(xué)的本質(zhì)。思維可視化模式的運用可以有效的改善這一難題，使教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式來將內(nèi)容呈現(xiàn)到學(xué)生面前，拓展內(nèi)在之間的聯(lián)系，使教學(xué)一直按照所講授的內(nèi)容進(jìn)行。思維導(dǎo)圖的運用在教師的備課當(dāng)中可以掌握教材的整體性，運用思維導(dǎo)圖，羅列出整本書所講的單元內(nèi)容，從而找到其中內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，每個單元進(jìn)行劃分，使學(xué)生可以了解所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。例如在講解《感受家鄉(xiāng)文化，關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展》的過程中，文章的內(nèi)容主要包含了三個單元，主要的內(nèi)容就是我們當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗、多姿多彩的民間藝術(shù)、家鄉(xiāng)的喜與憂。書中的編排就是讓學(xué)生通過認(rèn)識家鄉(xiāng)的大環(huán)境以及讓學(xué)生可以傳承與學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)文化。因此教師就可以運用思維導(dǎo)圖的方式，保證授課的思路更加的清晰，這樣教學(xué)的目標(biāo)也更加的側(cè)重，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也就遵循相關(guān)的邏輯思路。不僅如此，思維可視化的教學(xué)方式還可以實現(xiàn)單元教學(xué)法，在單元當(dāng)中教師可以提出問題，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的思考，進(jìn)行小組交流，使學(xué)生可以掌握大單元的內(nèi)容，促進(jìn)課堂的教學(xué)質(zhì)量得到全面發(fā)展。

（二）思維可視化培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

思維可視化教學(xué)在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間起到了關(guān)鍵性的作用。教師的“教”主要包含了：課前階段運用這套技術(shù)進(jìn)行資料的處理、教學(xué)設(shè)計以及作業(yè)設(shè)計等等;在課中教師運用思維可視化可以促進(jìn)教學(xué)品質(zhì)的全方位提升、學(xué)生的“學(xué)”主要包含了：在課前學(xué)生運用這樣的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí);在課中學(xué)生運用思維可視化進(jìn)行課堂筆記的金雞路‘在課后，學(xué)生運用思維可視化的方式進(jìn)行全方位的復(fù)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全方位的發(fā)展。

在主題閱讀學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同的主題內(nèi)容，選擇不同的思維工具，努力建立一種不再是單一的閱讀方式，而是引導(dǎo)學(xué)生體驗、思考、創(chuàng)造個人知識過程的深度閱讀;在主題閱讀學(xué)習(xí)中，對學(xué)生不同類型的思維可視化作品進(jìn)行收集和整理，通過大量案例的比較和研究，使思維可視化工具的應(yīng)用更加實用，為以后的研究提供一些實例，進(jìn)一步促進(jìn)思維可視化工具在主題閱讀學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中利用思維可視化工具培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就是通過思維可視化工具引導(dǎo)學(xué)生閱讀，增強(qiáng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，提高思維品質(zhì)。改變傳統(tǒng)教學(xué)中只是教師評價學(xué)生的課堂評價體系，在思維可視化工具的支持下，實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己的學(xué)習(xí)狀況、教師的教學(xué)進(jìn)行評析、省思、反饋，讓學(xué)生學(xué)會從評價中改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，提高自身的能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究正在逐步深入，但是也存在著一些誤區(qū)，就是對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更多地是停留在低級思維能力的培養(yǎng)上，缺乏對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。因此，借鑒國內(nèi)外的成功經(jīng)驗，我們將利用思維可視化工具在小學(xué)道德與法治中開展主題閱讀與評價策略、思維可視化工具的評價體系上進(jìn)行深入的研究，通過學(xué)生的實踐操作、交流分享，并以思維可視化工具的形式表征，不斷促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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