拓展課外活動 培養學生科學探究意識

李泓昊

摘要：《小學科學課程標準》明確指出小學科學學科的教學目標就是要培養小學生的探究能力。教師在開展小學科學課程的教學活動時，要著重培養小學生的自主探索意識和探索能力。在實際教學中，教師在課余時間要帶領小學生進行戶外拓展，增強小學生的動手能力和團隊合作能力，激發小學生的主動探究意識，這樣才能有效提升小學生的探究能力。

關鍵詞：小學科學;課外活動;探究意識

引言

小學科學時小學課程中非常重要的一門學科，教師要適當的組織小學生參加課外探究活動，這樣才能將教材中的理論知識靈活的運用到生活中，教師還可以引導小學生仔細觀察在運用的過程中是否有新的問題出現。小學生可以通過課外活動加深對知識點的理解，同時又是對教材內容的進行鞏固，為了更好的提升教學質量，教師應當經常組織小學生參加課外活動，且戶外活動要和教材內容相結合，這樣才能鍛煉小學生的探究能力。

一、拓展課外運動對培養小學生探究意識的重要性

小學科學的教學目標就是通過理論知識培養小學生的探究能力，。想要培養小學生的自主探究意識一節短短的理論課堂教學是遠遠不夠的。教師的眼光不能只拘泥于課堂中，教師要將眼界大開，將課堂拓展到室外環境，這才是真正的科學精神。在實際教學中，小學科學的教學過于傳統，教師講完理論知識后在將結論，然后讓學生去驗證教師給出的結論是否正確。雖然這個過程也是探究的過程，但對早就知道答案的小學生沒有任何吸引力，也就不能激發他們的探究興趣。為了鍛煉小學生的科學精神，教師在組織戶外拓展時就可以將這次課程當做理論課程的補充課程，讓學生自己動手進行實踐，然后得出結論。在探究的過程中，教師要引導學生自主發現問題、自主研究實踐方案并且在得出結論時自主進行總結。

例如：教師在開展浙教版五年級下冊的《沉和浮》 教學活動時，教師就可以讓學生進行自主探究關于沉和浮的現象。在課堂教學過程中，教師可以先幫助小學生準備一盆水和幾塊材質相同形狀不同的木塊作為實踐道具。在實踐開始之前，教師可以先跟小學生講清楚今天實驗的目的，讓小學生先對結論進行猜測木塊是沉還是浮，然后在讓小學生自己動手講木塊放入水中，驗證自己猜測的結論。教師可以在小學生驗證的過程中故意誤導他們，并進行反復提問，有的小學生立場不夠堅定，就會改變原本的結論，這樣的方式不僅能幫助小學生鞏固實踐知識還能提升課堂的趣味性。經過幾番實踐之后，小學生就會得出一個結論，不論經過怎樣擺放，只要木塊的材質是相同的，最后都會浮起來。為了能讓小學生加深對浮沉的認識，教師就可以向小學生提問“如果水的質量不變，覺得無聊浮沉的因素有哪些？”教師可以講班級中的學生進行分組，并且將提前準備好的道具分發下去，讓小學生進行自主探究，教師還要引導小學生得出結論后要進行總結和反省。通過課堂中的這些實踐活動，既能讓小學生加深對科學知識的認知，又能在培養小學生動手能力的同時培養他們的探究能力。

二、通過課外活動培養小學生探究意識的實施策略

（一）培養學生動手能力，促進全面發展

想要讓小學從實踐中得出結論，首先就要培養小學生的動手能力，只有自己真正動手操作，才能加深對知識的認知。教師在開展小學科學教學活動時，要鼓勵學生自己動手進行實踐練習，只有這樣，才能激發小學生的探究能力。通過自己動手驗證知識結論，還能促進小學生的全面發展。

例如：教師在開展浙教版五年級上冊《我們的小纜車》的教學活動時，教學目標時要小學生在掌握如何通過重力拉動小車的并且還要自主探究小車運動影響因素與拉力的大小關系。教師在實際教學時，讓小學生認識了什么叫做“重力”，并且還著重講了重力能產生什么樣的作用，另外，教師還向小學生演示了小纜車被重力拉動的全過程。這時，教師就可以提出問題“小纜車平穩行駛需要的條件？重力在小纜車的前進中是如何產生作用的？小纜車影響速度的因素有哪些？”教師可以鼓勵小學生帶著這些問題進行自主探究，在探究的過程中自主尋找結論，然后在實踐結束后進行自我總結和反省。

（二）培養學生的團隊意識，促進團隊協作

在小學科學的拓展活動中，很對實踐內容都不是一個人可以獨立完成的，這就需要我們的學生進行相互合作，這樣才能有效提升實踐的效率。這時，教師要就培養小學生的團隊意識，讓他們在合作中共同得出結論，共同得到成長。

例如：教師在開展《土壤中有什么的》的教學活動時，就要讓學生自主探究土壤中的成分。教師要將提前準備好的干土和濕土分發給學生，讓他們通過放大鏡管產土壤中的成分。教師還可以讓學生通過土壤沉積實驗的方式觀察土壤成分，這個實驗非常耗時，而且工作量也很大，就是就可以將班級中的學生分成小組，讓學生進行合作探究。教師要引導小組中的學生 先進行合理的分工，然后各自準備需要的道具，培養學生的團隊意識，讓學生通過合作共同完成實驗。

（三）培養學生創新能力，提供發展平臺

培養學生的探究能力已經是間里在課外拓展活動的基礎之上，而教師也要為學生搭建不同的平臺讓學生進行展示才能讓他們得到真正的成長。學生在同一個平臺進行自我展示的同時，還可以和同學記性教學，相互學習，而且，學生在展示的過程中還能樹立自信心。所以，教師應該為學生搭建不同的平臺讓他們進行展示，這樣既能激發學生的探究能力還能提升學生的綜合素養。

例如：教師在開展《運動和力》的教學活動時，就可以讓學生通過自主探究，掌握教材中的理論重點，在經過實踐一一進行驗證。這時教師就可以鼓勵學生自主進行設計，自己準備材料，自行設計探究方案和實驗模型。待學生都設計完畢后，教師可以讓學生將自己的作品在課堂上進行展示，并且對最有創意的設計作品進行鼓勵和表揚。教師通過這樣的形式不僅能提高學生的創新能力，還能激發學生的競爭意識，讓他們能得到全面發展。

總結

總而言之，科學知識的學校不能只拘泥于課堂教材，教師要盡量給學生留出更多的時間讓學生進行課外活動，這樣有效的激發學生的探究意識，提升他們實踐的能力，只有讓學生自己動手得到科學的結論，才能加深對知識的掌握，以后就能將理論知識熟練的運用到實際生活中。

參考文獻：

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江省溫嶺市城南鎮第三小學 317515