新課改下小學數學教育教學策略研究

王秀云

摘要：隨著新課程改革的逐步推進和深入實施，小學數學亟需從過去以成績?yōu)橹行牡膽嚱逃D向以學生綜合素養(yǎng)為本位的素質教育，以促進學生的全面化發(fā)展，使其發(fā)展成為社會所需要的高素質人才。基于此，本文將以現代教育教學理論為依據，從突出學生主體地位、關注學生個體差異、強化學生應用意識，這三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析新課改下小學數學教育教學的基本方法和具體策略。

關鍵詞：新課改;小學數學;教育教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-239

新的時代發(fā)展背景下，社會要求全面發(fā)展型的高素質人才，并不需要考試的機器和學習的工具。作為培養(yǎng)人才的基本陣地，小學數學教學需要實現觀念、內容、方法、模式等各個方面的轉變，以適應現代教育的根本要求，為社會培養(yǎng)并輸送人才。所以，每個小學數學教師都應順應變化，主動推進數學教學的創(chuàng)新、優(yōu)化，以提升教學的實效性。

一、突出學生主體地位

新課程改革中強調，教師要突出學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。但目前仍有教師受傳統(tǒng)觀念的影響，自己占據課堂的主導位置，卻將學生置于被動接受的地位。對此，小學數學教師應從根本上擺脫以往落后思想觀念的束縛，放下高高在上的教學姿態(tài)，主動給予學生關心、愛護和尊重，走進學生的內心世界，去了解學生內心的真實想法，幫助他們解決遇到的各種問題，以建立更加融洽的師生關系，營造自由且寬松的課堂氛圍，真正突出和發(fā)揮學生的主體地位，給予學生充足的思考時間、學習空間和探究機會，使其主動、全面地參與到課堂教學過程中來，實現自身主觀能動性的發(fā)揮。

例如，在教授《小數的意義和加減法》時，本節(jié)課程需要學生們經歷，探索小數的意義的過程，但在以往的教學中，教師占據了大量的課堂時間，很少給學生們留有探索的機會，學生們被動接受知識。這種教學模式下的學生，其學習積極性受到了很大的影響，課堂學習氛圍也十分枯燥。基于此問題，教師在課堂中設置了學生自主學習空間，讓學生們利用這段時間，自由學習本節(jié)課程的知識，在這段時間里，教師會鼓勵學生們提出自己的問題，讓學生們感受到自由平等的學習氛圍同時，為學生們答疑解惑，促進學生們的學習發(fā)展。這樣，教師通過轉變傳統(tǒng)教學理念，突出了學生的主體地位。

二、關注學生個體差異

由于學習能力、行為習慣、家庭背景等不同，學生在數學學習成績、效果等方面，存在著不同程度的差異，但傳統(tǒng)觀念下教師忽略了學生間的差異，將學生“一刀切”，實施一鍋煮的教學模式，最終只能是導致“優(yōu)生吃不飽、差生吃不好”。對此，小學數學教師轉變教學方式，對班級學生的學習成績、能力水平、性格特征、思維層次等情況，進行全面地了解，在基礎上將學生們分成優(yōu)、中、差三個不同的層次，進而制定出層次化的教學目標、提出差異化的教學要求、實施針對性的教學內容、布置分層化的課后作業(yè)，真正做到因材施教，促使每個學生都能，在原有的基礎上，獲得適應性的發(fā)展和進步。

例如，在教授《小數乘法》時，據教師對本班學生的觀察，發(fā)現學生們的學習水平受到學習方法的影響，學生之間的學習水平出現了差異。這種學習差距會隨著時間的推移越來越大，因此教師要及時針對學生們的差異進行指導，所以教師設置了分層教學法展開教學。首先，教師對學生們的學習水平進行了解，并根據學生們的實際情況將學生們分成A、B、C三個層次，然后教師再根據學生們的層次，在制定不同難度的學習任務。這樣，教師通過關注學生個體差異，實施分層教學策略，促進了學生的共同進步。

三、強化學生應用意識

學生學習數學知識的最終目的，是為了更好地運用，但目前許多學生，對數學的認識不夠全面，認為學習數學只是為了應付考試，從而失去了學習的興趣和熱情。針對這種情況，小學數學教師應將生活與數學教學緊密聯系起來，提高學生對數學的認同程度，點燃學生的學習熱情。具體來說，教師要拓展教學的思路和范圍，從現實出發(fā)，搜集各種與學生生活經驗相關的資源，將其巧妙地和數學課程知識結合起來，創(chuàng)設生活化的教學情境，促使學生能夠以生活的角度，去看待、理解數學知識，體會其應用價值和現實意義，最終不斷強化學生的知識應用意識和能力。

例如，在教授《認識三角形和四邊形》這部分知識時，本節(jié)課程的教學目標不僅是發(fā)展學生空間觀念，同時還培養(yǎng)學生的應用意識。基于此，教師結合生活元素展開本節(jié)課程的教學，讓學生們在生活情境中學習知識。課程開始后，教師先通過學生們熟悉的現象展開教學，進而提升學生們對本節(jié)課程的掌握，隨后，教師再將課程內容與我們的生活進行融合，促進學生們對知識的理解。這樣，教師通過生活元素的引入，強化了學生的應用意識。

總的來說，在新課程改革形勢和背景下，各個學科教育教學都應當做出適應性地轉變和創(chuàng)新，這樣才能夠更好地滿足全新教學要求，促進學生的發(fā)展和進步。作為合格且優(yōu)秀的教師，我們必須要充分地認識到自身所扮演的角色、承擔的職責和使命，端正教學的態(tài)度、思想和觀念，時刻關注教育教學的發(fā)展和變化，直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學的缺陷和不足，結合學科特性以及學生身心發(fā)展狀況來展開積極探索，讓突出學生主體地位、關注學生個體差異、強化學生應用意識等創(chuàng)新策略，在教學過程中得到巧妙地實施和運用，更好地完成教學任務，提升教學的實效，讓學生能夠在獲取知識的同時實現能力的提升，獲得全面發(fā)展。

參考文獻

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